匠心獨(dú)運(yùn)，“切”出語文高效課堂

沈明明

教師在開展課堂活動的時(shí)候，準(zhǔn)確的切入能夠讓學(xué)生迅速走進(jìn)文本深處探究，讓學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，產(chǎn)生深度解讀的熱切渴望，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。本文筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談如何匠心獨(dú)運(yùn)，“切”出語文高效課堂。

一、形象遷移，領(lǐng)悟內(nèi)涵

蘇教版初中語文教材中的文章很多都是名家的經(jīng)典之作，而在一定的時(shí)期內(nèi)，作者的個(gè)性化特征和情感幾乎都是一樣的，那么在解讀這些文本的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生首先走進(jìn)作家本身的個(gè)性以及情懷，讓學(xué)生了解作家創(chuàng)作的初衷或者是情感寄托，這樣以人物形象遷移的方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，就能夠很好地幫助學(xué)生體會文本內(nèi)涵。

例如在教學(xué)《桃花源記》這篇課文的時(shí)候，因?yàn)槭俏难晕模芏鄬W(xué)生的閱讀興趣不高，甚至部分學(xué)生對于文言文的內(nèi)容存在一定的畏難情緒，從心中排斥。為了緩解學(xué)生的畏難心理，教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候沒有直接進(jìn)入文本，而是讓學(xué)生在課下自主收集關(guān)于陶淵明的相關(guān)資料，可以是陶淵明的簡單介紹，也可以是陶淵明的作品。這樣的課堂設(shè)計(jì)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家紛紛回憶起陶淵明的資料。其中有一個(gè)學(xué)生向大家介紹了陶淵明的作品《五柳先生傳》，通過這部作品讓學(xué)生了解到陶淵明“不慕名利”的高尚胸懷；還有的學(xué)生找到了陶淵明的《歸園田居》，通過對這首詩的解讀讓大家了解到一個(gè)堅(jiān)持自我、不愿和世俗同流合污、甘心享受田園生活的隱士形象。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《桃花源記》：“同學(xué)們，今天我們所學(xué)的《桃花源記》也是陶淵明的一篇佳作，寫于陶淵明五十七歲的時(shí)候，可以說這時(shí)作者的思想達(dá)到了一定的高度。在文本中作者虛構(gòu)了桃花源那樣的理想世界，表達(dá)了自己對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿以及對美好生活的向往。那么，作者具體是如何表現(xiàn)的？如果你想了解，就和老師一起走進(jìn)文本尋找答案吧！”

這樣，教師沒有直接引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，而是從心理上消除學(xué)生的畏難情緒，學(xué)生根據(jù)自己的知識積累走進(jìn)作者，形成自己的感悟和理解，在這樣的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本體會文本內(nèi)涵就會較為容易。這個(gè)教學(xué)事例告訴我們，從人物形象遷移切入，可以幫助學(xué)生輕松體會文本情感，領(lǐng)會文本內(nèi)涵。

二、審視題目，單刀直入

眾所周知，題目是一篇文章的眼睛，那么在課堂切入的時(shí)候，教師選擇從審視文本題目進(jìn)行切入應(yīng)該是一種比較有效的方法。作為文本的題目，或者是概括文本內(nèi)容，或者是亮明作者情感態(tài)度，那么，抓住文本的題目就能讓學(xué)生在第一時(shí)間抓住文本的中心，單刀直入，直擊重點(diǎn)，有助于學(xué)生的深度解讀。

例如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了這樣的切入方法。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生審視文本標(biāo)題，然后向?qū)W生提問：“今天我們要學(xué)習(xí)一篇非常有意思的文章，首先我們看一下文章的題目，同學(xué)們你們能從中體會到什么？又有哪些疑惑呢？請大家暢所欲言，然后我們一起解決。”在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生們一起探究討論，大家形成了這樣的共識：這篇文章的題目告訴我們文本的主人公是鄒忌和齊王兩個(gè)人物，而“諫”的意思是大臣們?yōu)樽约旱木魈岢龅慕ㄗh，所以理解這個(gè)題目，應(yīng)該是有一個(gè)名叫鄒忌的人向齊王提出了自己的建議，而齊王采納了他的建議治理國家，讓國家逐漸強(qiáng)盛起來。通過學(xué)生們的討論交流，基本上對于文本內(nèi)容有了初步把握，但是，對于文本題目中的“諷”一字的具體含義不能理解。于是教師從這個(gè)字入手，引導(dǎo)學(xué)生體會這篇課文中勸諫的藝術(shù)性，讓學(xué)生突破文本閱讀的難點(diǎn)。

在這個(gè)教學(xué)事例中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本題目進(jìn)行分析，讓學(xué)生獲得初步感知，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，明確教學(xué)的重點(diǎn)，讓接下來的課堂活動能夠有的放矢，重點(diǎn)突出，有助于學(xué)生對文本內(nèi)容解讀時(shí)做到單刀直入，直擊重點(diǎn)，獲得深刻體驗(yàn)。

三、列出圖表，一目了然

在語文教學(xué)的過程中，非連續(xù)性文本的教學(xué)模式近年來得到了大家的關(guān)注，也取得了非常好的教學(xué)效果。其中列出圖表的方式讓學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握做到一目了然，讓學(xué)生抓住文本的重點(diǎn)內(nèi)容理解，獲得深刻體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇課文的時(shí)候，教師讓學(xué)生們分析文本中的人物形象特點(diǎn)。主要是范進(jìn)和胡屠戶兩個(gè)人物的形象，而教師指導(dǎo)學(xué)生采取列圖表的方式進(jìn)行教學(xué)取得了很好的效果。以胡屠戶的形象分析為例，在具體的教學(xué)過程中教師讓學(xué)生分別找到范進(jìn)中舉前后胡屠戶的變化，然后列出圖表，進(jìn)行信息匯總和比較，讓學(xué)生獲得深刻的印象。例如胡屠戶對范進(jìn)的稱呼由“現(xiàn)世寶”變?yōu)椤百t婿老爺”，提到范進(jìn)的外貌時(shí)先是“尖嘴猴腮”，后來變?yōu)椤安艑W(xué)又高，品貌又好”等。這樣就讓學(xué)生對于胡屠戶前倨后恭、嫌貧愛富的形象理解得非常透徹。

圖表的優(yōu)勢就是重點(diǎn)突出，一目了然，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有清晰的把握，有助于學(xué)生的深度解讀，而且這樣的教學(xué)方式新穎獨(dú)特，也有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

總而言之，在語文教學(xué)的過程中，準(zhǔn)確、巧妙的切入能夠讓學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，也能幫助學(xué)生直接走進(jìn)文本，探究重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，獲得深刻的感悟。匠心獨(dú)運(yùn)，準(zhǔn)確切入，讓我們的語文課堂更加高效。