讓語文課堂迸發出情感的火花

袁麗群

小學語文閱讀教學中如何喚起學生的情感，品味文本中的情味，構筑起閱讀教學的“情感場”，讓學生在“情感元素”這一“催化劑”的作用下，輕輕松松地投入到語言文字的實踐活動中去，這是個值得研究的問題。

一、創設情境，情感參與

情感是文章的靈魂，是教學藝術的核心，是教學藝術的生命。在課堂上，打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的仍然是情。因此，教師走進課堂的首要任務是激發學生的情感。在教學中，我非常注重調動學生的情感參與，千方百計地創設情境，以真摯火熱的情感感染著學生，引導學生很自然地進入情境。我經常利用情態語言等“煽情”，多媒體課件（圖片、錄像等）、激情故事、懸念設置“生情”，情景劇表演等“入情”，促使學生入文入畫，入情入境。如教學《天鵝的故事》一文。我首先組織學生觀看冰封湖面的景象，體會老天鵝處境的艱難。學生對老天鵝的靈性有了初步的認識，心中十分喜愛這些鳥兒。教學《黃河的主人》，我組織學生觀看了怒吼咆哮的黃河影片片段。學生觀看時饒有興趣，再讀課文就極易形成對課文內容的感知。學生的情感參與了，再引導學生在“情”與“文”的交融中自主閱讀，學生讀來有情有色，趣味盎然。因此，創設情境，激發學生的情感參與是感悟語言的基礎與前提。

二、品詞析句，情感深化

如《珍珠鳥》文中有這樣一句話：“我用手撫一撫它那細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。”教學中，可以讓學生想一想“撫”能夠換成什么樣的詞？（摸）接著，讓學生比較“撫一撫”與“摸一摸”有什么不同，“撫一撫”是指怎樣地“摸”？（輕輕地摸、溫柔地摸）最后讓學生深切地體會一下作者是帶著一種什么樣的心情去“摸”？（帶著一種喜愛、慈愛、疼愛的心情去輕輕地摸）從而感悟作者對小珍珠鳥的無比喜愛之情。又如教學《海倫·凱勒》一文，我引導學生抓住“學會了……”“學會了……”“不分晝夜”“像一塊干燥的海綿吮吸著……”“拼命地摸讀”“不停地書寫”“摸出了血”等詞句，體會海倫·凱勒學習的如饑似渴，體驗她在學習過程中經受的正常人根本無法想象的磨難與痛苦，感悟其不屈不撓的奮斗精神。這個閱讀過程，既深化了學生情感的體驗，又進行了語言文字的練習。

三、朗讀吟誦，情感共鳴

有感情地朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現，因此，朗讀吟誦是體驗情感的有效途徑。

1.范讀啟情

老師范讀全文，應做足“范”字的文章，讓學生充分從范讀中去思索，對照，鑒賞，揣摩，達到以范讀啟情之目的。著名特級教師李吉林教《十里長街送總理》時，用朗讀創設情境，使學生覺得自己仿佛在給總理送行的人群之中。她用哀婉的語調讀著：“人們非常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀、慈祥的面龐……”在范讀之后，她問學生：“‘非常幸福該是愉快的感情，為什么老師反而讀得低沉了、輕了、慢了？”顯然，教師充分發揮了范讀的作用，并通過提問促使學生深思，激發學生的情感。教師重在范讀啟情，學生要回答這個問題，就非動感情不可。學生哽咽著說：“因為周總理矯健的身軀，慈祥的面龐，從此再也看不見了！”“從悲哀中回憶失去的歡樂，使我們更加悲哀！”學生的情感感悟顯而易見。

2.讀中激情

例如《大江保衛戰》這篇課文中的第一自然段中有這樣一句話：“荊江告急！武漢告急！九江告急！”在教學時我加強了讀的訓練。學生的朗讀聲由小到大，感情越來越強烈。特別是三個“告急”，讀得很有氣勢，但我并沒有到此為止，接著引導學生說說，為什么會讀得很有氣勢。學生說：“洪水暴發，多處告急。說明此時情況非常危急。”有的說：“長江流域受災地方越來越多，人民子弟兵身擔重任，實在不易。”還有的說：“災情就是命令，時間緊迫，大江保衛戰必定驚心動魄，氣吞山河。”在朗讀中把握了情感，解決“怎樣讀”的基礎在于先要解決“為什么要這樣讀”。而在解決了“為什么要這樣讀”之后，又要在“怎樣讀”中印證落實。讀中激情，把有感情地朗讀這項常規訓練，與深入理解課文、體驗情感和學習語文知識、處理語言材料等有機地結合起來了。

3.評讀促情

評價是促進學習的有效手段，教師生動簡明、風趣幽默又富于激勵的評價，促進了學生對課文情感的理解與感悟。例如特級教師薛法根在教《我應該感到自豪才對》這篇課文時，當學生模仿老師語氣讀第二自然段不夠到位時，薛老師是這樣評價的：“你讀得很流利，很投入，可是缺少了一點‘媽媽的溫柔。”生再讀，薛老師表揚道：“這次溫柔了，雖然你是男的。”（眾笑）語言幽默風趣，教師教得輕松，學生學得有趣，讀出了感情，悟出了感情。

四、以寫促讀，情感升華

體驗的直覺性并不意味著體驗是一種感知活動，它還包含高級的心理活動，如聯想、想象。教學中要重視文本資源的開發挖掘，抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，引導學生進行合理的想象、創編，把體驗烙進他們的心里，融入他們的情感世界中，這樣將更有利于建構作品描繪的情境，對所學知識進行反復地領悟、升華。因此我經常將說寫的訓練貫穿在教學中，以寫促讀，升華情感。

1.潛心會文，促進對話

如教學《鄭和遠航》一文，我是這樣引導的：如果你是船上的一員，看著翻騰的巨浪，聽著咆哮的濤聲，站在顛簸的船上，可能會怎么想，怎么說，怎么做？學生有的說“渾身顫抖，不由自主地往船中擠”，有的說“菩薩菩薩，你發發慈悲救救我們吧”，有的說“天哪，難道今天我們就要葬身大海了嗎”；還有的說“嚇得面如土色，閉上眼睛”。從學生的發言中不難看出，效果是顯而易見的，鄭和的不怕困難、頑強探索的精神深深打動了他們。

2.抓住插圖，補白文本

插圖是教材的有機組成部分，它往往顯示了教學的重點或難點。教學中利用它，可以有效地突出重點，突破難點。在教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文時，在抓住關鍵詞語感悟出司馬遷的高貴品格后，我引導學生觀察插圖，想象人物所處的環境、背景及人物的外貌、神態、語言、行動等，說寫相應片段，使人物形象印刻于腦海中。學生的交流聲情并茂，聽課的老師也不禁為之動容。這樣適時的讀寫結合，使教學成為學生真正參與、真切體驗、真情流露的過程。這樣處理，充實、拓展了課文內容，提高了學生的表達水平，而且升華了學生的情感。