珍惜錯誤，生成精彩語文課堂

倪振賢

在平時的教學過程中，對于學生出現的認知偏差或者錯誤，教師不能置之不理，更不能嚴厲批評，因為這樣做會嚴重挫傷學生的積極性，讓學生對語文學習產生厭倦情緒。正確的做法是教師要珍惜學生出現的錯誤認識，將錯誤轉化為一種教學資源，換個角度認識問題，可以讓我們的語文課堂出現意料之外的收獲，讓我們的語文課堂更加精彩。

一、自主糾錯，強化記憶

例如在指導小學生認識“鳥”這個漢字的時候，教師組織學生進行聽寫，但是聽寫的結果是很多學生將這個字寫成了“烏”。面對學生出現的錯誤，教師沒有批評，而是引導學生自主糾錯。教師用輕松活潑的語言引導學生：“同學們，今天我們學習的漢字中有一個‘鳥字，很多小朋友寫得都非常好，但是有的學生在書寫的過程中出現了錯誤，那么你能自己對照課本進行改正嗎？”小朋友們在教師的指導下，自己翻開課本改正自己的錯誤，在這時教師進一步引導學生：“看來，小朋友們已經掌握了這個漢字的正確書寫，那么，咱們看一下你們出現錯誤的這個字，其實這也是另外一個漢字，這樣的情況是不是很有趣啊？老師告訴你們，‘鳥字少一點就會變成‘烏，你們想一想，鳥字上的一點就是鳥的眼睛，如果鳥沒有了眼睛，那眼前不就是一片‘烏黑嗎？你看，我們的漢字多么有趣啊！”在教師的趣味性引導下，學生們快速、牢固地掌握了兩個漢字的字形，同時也引導學生掌握了識記漢字的方法。

在這次指導學生識字的過程中，學生由于對字形的認識不夠細致，所以在聽寫的時候出現了錯誤。面對學生的錯誤，教師沒有批評指責，而是根據學生出現的錯誤及時糾正點撥。同時教師幽默的講解化解了漢字學習的枯燥，讓小學生在生動有趣的自主糾錯過程中掌握了正確的漢字，還激發了學生的學習興趣。

二、暴露過程，引導辨析

例如在教學《天游峰的掃路人》這篇課文的時候，教師鼓勵學生自主質疑，提出自己的疑問或者理解困難的地方。這樣的課堂組織具有很強的開放性，很多學生也提出自己的問題。例如有的學生就這樣提問：“老師，通過閱讀文本我們知道，天游峰非常險峻，臺階也很多，在天游峰上掃路是非常危險的，那么這位老人為什么要選擇這樣危險的工作呢？如果想要掙錢，那么當導游或者開農家樂不是更掙錢嗎？”面對這樣的問題，教師雖然認識到學生的觀點是錯誤的，但是卻沒有馬上否定學生的看法，而是這樣引導學生：“同學們，你認為剛才這個同學說的正確嗎？現在的社會確實有很多人都在追求高薪或者好的待遇，那么你的看法是怎樣的？”教師的這個問題一下子讓課堂熱鬧了起來，在熱烈討論之后，學生們認識到天游峰的掃路人追求的不是金錢，而是一種奉獻的快樂，而這種快樂是多少金錢都買不到的，這樣也讓學生形成了正確的人生價值觀。

在這個教學過程中教師非常機智地抓住學生錯誤思維的過程，但是并沒有急于給出答案或者作出評價，而是將問題交給學生，讓學生進行辯論。這樣的過程讓學生在激烈的思維碰撞中獲得正確的認識，而且提升了思想境界。

三、巧設陷阱，發展思維

例如在教學《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文的時候，很多學生都認為大黑騾子不應該殺。教師這樣引導學生思考：“同學們，既然彭德懷那么痛苦，為什么一定要殺死大黑騾子呢？殺死大黑騾子也不能從根本上解決缺糧的問題呀？”學生們對于教師的這個說法覺得有一定道理，但是又覺得好像并不完全正確，可又說不清楚原因。于是教師引導學生抓住文本中的細節描寫進行體會，并且引導學生和彭德懷進行換位思考，通過這樣的過程讓學生認識到對大黑騾子的愛是一種“小愛”，而愛戰士、愛祖國才是“大愛”。這樣的糾錯過程讓學生的精神受到洗禮，同時學生的思維能力也得到了提高。

在教學過程中，教師精心設置的“陷阱”能夠引導學生更加深入地思考，同時還可以有效激活學生的思維，讓學生在教師的引導下多元互動，多角度思考，提升學生的思維，讓學生深度掌握文本內容。

總而言之，作為語文教師對于教學過程中學生出現的錯誤認識要正確對待，并且努力將這些錯誤資源轉化為引導學生深入探究的教學資源，讓課堂在糾錯的過程中生成不一樣的精彩。