把握文體特質，提升敘事性散文教學有效性

顧玫瑰

隨著語用教學理念的提出，閱讀教學應該竭力從傳統教學只關注內容的泥潭中抽身而出，始終堅守從文本體裁特點入手，在感受文體特點的同時，提升學生從一篇到一類文本的解讀能力，從而更好地促進學生語文素養的不斷提升。筆者即以《姥姥的剪紙》這篇散文的教學為例，談談敘事性散文的教學策略。

一、整合印證，把握散文的基本特質

散文最典型的特點就是形散而神聚。任何一篇散文都有著多樣而迥異的語言形式和文本結構，但這些形式和結構都指向一個集中的表達中心。因此，散文教學首先就是要從散文的“神”入手，感受作者以廣闊之內容指向核心之一點的寫作特質。

鑒于此，教師在執教《姥姥的剪紙》一文時，首先鼓勵學生多角度聊課：你從閱讀中，讀懂了哪些？有的學生暢談自己對課文表達細節的感受，有的學生則對文本的創作思路和結構設置表達自己的意見。教師在學生暢所欲言的基礎上，對學生的回答進行統整與提升，引導學生提煉出課文彰顯出來的兩大關鍵點：姥姥技藝高，祖孫情意深。隨后，教師則將教學的重心設置在作者是通過哪些方面和素材來展現散文的這一聚合的“神”上的。學生在全面、深入研讀文本之后，意識到作者并不是所有的內容都是對姥姥剪紙的直接描寫，還借助鄉親們對姥姥技藝的贊美、作者對姥姥的打鬧等內容，多角度地展現了姥姥技藝的高超，形象再現了祖孫兩代的融融情意。從而讓每個學生都意識到，散文對某一中心的描述，決不能停留在單一、機械的原始性層面，而是要以中心為原點作最廣泛、最圓融的囊括，從不同的維度立體化、多層次地豐富文本的意蘊。

在這一案例中，教師緊扣散文的特點，引領學生結合具體的文本情境和資源，深入了解散文“形散”和“神聚”的具體特質，為感受散文的特性奠定了基礎。

二、品析運用，體悟散文的質樸語言

閱讀教學的終極目標就是要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。因此，教師要讓學生在深入閱讀的過程中，以感知、品析、鑒賞的方式對散文的語言進行感悟與積累。而敘事性散文，旨在通過典型事件或者闡述事理，或刻畫人物，語言風格一般都會呈現出鮮明的質樸與平實的特點。這對于學生充分把握敘事性散文的特點有著重要的價值，理應成為閱讀教學的應有之義。

鑒于此，教師在教學這篇課文時，在學生初步感知課文內容的基礎上，將關注點聚焦在課文平實質樸的語言文字之中。如鄉親們夸贊姥姥剪紙技藝高超時，作者運用了“剪……像……，剪……像……，剪只……能……，剪只……能……”的句式。長期生活在小屯里的村民們并沒有高深的文化，缺乏語言文字功底，但他們從來都不缺乏語言表達的智慧。課文所運用的這一句式，雖然語言淺顯簡單，但句式獨到而靈動，將姥姥剪紙技藝高超的特點活靈活現地展現了出來，表達效果鮮明。教師引領學生從這一質樸的語言形式入手，啟發學生感受“剪什么像什么”的簡潔與凝練，感受夸張手法背后所承載的表達智慧。隨后，教師還引領學生從句式所選擇的動物入手，深入洞察貓虎、公雞母雞之間的細微差別，便于從更細致的層面突顯姥姥剪紙的工藝精致。在此基礎上，教師還要求學生羅列鳳凰與孔雀、龍與蛇、駿馬和騾子，并進行模仿練筆。

在這樣的教學中，學生不僅深入感受語言質樸、純真的特色，更在辨析積累之后，推進了學生的實踐運用，效果鮮明。

三、聯系語境，感受散文的抒情特質

敘事離不開人，有人就會有情感的存在。文章不是無情物，每個生命個體在相應的事件情境之下，自然會生發出天然的情感。在敘事性作品中從不缺乏作者直抒胸臆的語言。教師應該在梳理故事情節、把握人物形象的基礎上，引領學生共同感受抒情語言所傳遞的豐富、真摯的情感，從而真正走進文本、走進人物，強化對散文內蘊的把握，提升學生理解敘事性散文特質的能力。

如在教學課文最后的語段時，教師首先引導學生聚焦姥姥一幅獨具價值的剪紙作品，透過語言中“定定地站”“出神地望”等極具穿透力的詞語，解讀剪紙作品中所承載的姥姥對作者的期盼與不舍之情，從而點燃內在情懷。而在這樣的基礎上，教師要求學生圈畫出課文中抒發情感的語句，在深入朗讀與品析中開掘語言中所蘊藏的豐富情愫，從而強化文本的解讀效益。隨后，教師將學生的關注點聚焦語段中的核心詞語，從“無論……只要……就……”等句式深入體驗作者對姥姥難以忘懷的深厚情意，深切感悟語言中所裹挾的豐富情感。

在這一案例中，教師可以緊扣敘事散文中抒情性語言，在聯系上下文中超越語言的表層，直抵語言的內核，體悟語言背后所蘊藏的弦外之音、言外之意。

總而言之，敘事性散文有著自身獨特的規律，閱讀教學就應該從其文體特點入手，幫助學生在辨析語言、感知體驗的基礎上，提升感知文本內在意蘊的能力，從而提升課堂教學的整體性效益。