通訊類文章教學探索

傅婷

《永遠的白衣戰士》是蘇教版國標本四年級下冊的一篇課文，這是一篇以特殊時期——“非典”為背景的人物通訊；《大江保衛戰》是蘇教版國標本五年級下冊一篇課文，課文主要記敘了解放軍官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的動人情景，這是一篇洋溢著濃濃時代氣息的通訊稿。怎樣讓一些剛滿十歲的四五年級的學生在品讀文本的過程中，真正走進這段歷史，走進作者的情感世界，體會白衣戰士們、人民子弟兵們身先士卒、舍己為人的高貴品質？筆者在教學時進行了這樣的一些嘗試。

一、緊扣體裁，易提綱挈領

《永遠的白衣戰士》這篇課文脈絡清晰，層次分明，在事跡的回憶中采用了按時間順序來謀篇布局的方法。課文中說到，非典是一種極具傳染性的疾病，葉欣在面對這一疾病的時候，又是如何表現的？同學們在打開書本、快速瀏覽課文后，一下子就找出文中的幾個關鍵時間，并且用簡短的語言概括葉欣當時的處境。

2月8日：放棄休息，開始加班。

2月9日-3月3日：不顧危險，搶救病人。

3月4日清晨：疲勞過度，不幸感染。

3月25日凌晨：搶救無效，微笑辭世。

時間在推進，情節在遞升，情操更在升華，葉欣的人物形象也越來越鮮明，文章也越來越感人。在教學一開始，學生通過查找關鍵時間，理清了文章層層遞進的脈絡，通過簡短的語言概括，在腦海中再現了當時的畫面，通過朗讀表達情感，從而實現對這一文本體裁的“整體感悟”“整體把握”。

《大江保衛戰》在文章開頭對發生的事情進行概括介紹，在結尾點明事情的意義，贊頌主人公的精神。教學時便可以以此為切入點，出示第一自然段，引導學生明確概括介紹的事情是解放軍官兵和人民群眾一起打響了一場氣壯山河的大江保衛戰。緊接著出示課文最后小節，抓住兩個“銘記”感悟。第一個“銘記”，記住1998年夏天那場氣壯山河的大江保衛戰；第二個“銘記”，記住英勇的人民子弟兵。結合五年級下冊第三單元的習作《學寫通訊報道》展開通訊類文體的教學，能夠根據學生原有的知識狀況進行教學，使學生對文本體裁有了更深的領會。

二、緊扣中心，如一線在手

一篇課文在教學中如果能找到一個合適的“點”或“線”則會像一只無形的手一樣，將整節課的教學思路變得清晰而有序，那么整節課的課堂效率一定會非常有效。

（一）尋文內傳神句

課文中有一句話，概括地寫出了葉欣當時全力搶救非典患者的情形。在快速瀏覽課文后，學生一下子就找到了：“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”那么，葉欣是如何冒著“高風險”，進行“高強度”“高效率”的搶救工作的？此時，可謂一線在手，學生帶著這個問題，自然而然地走進了文本，在讀中感悟葉欣對工作高度的責任心。

對家人，為了搶救更多的患者，葉欣樣樣都沖在了最前面，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

對患者，葉欣全力搶救。

對同事，作者則是抓住葉欣的語言：“這里危險，讓我來吧！”

“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！”

心甘情愿！多么平實的語言，多么寬廣的胸懷！斬釘截鐵的語言、默默作出的選擇、心甘情愿的偉大胸懷，葉欣在用自己的實際行動證明了什么才是對待同事無微不至的關心，什么才是對工作的高度責任心。

對自己，從2月8日到3月4日，短短25天的時間，轉瞬即逝，葉欣在這期間冒著高風險，就像是一臺永不疲倦的機器一樣做著高強度、高效率的搶救工作，直到3月4日，葉欣倒下了。學生讀完第7自然段后立刻就發現了，這一自然段出現了三處表示時間的詞語：“清晨”“ 一上午”“中午剛過”。一天的時間和25天相比，是那么的短暫，而在此時卻又顯得那么漫長。生命即將進入倒計時，葉欣無疑用自己的身體力行給每一個學生的心靈帶來了這一份感動與震撼！

（二）扣文外精妙句

在教學《大江保衛戰》時，我就引用了羅援少將曾經說過的一句話來組織教學：“我們的人民子弟兵是一支招之即來、來之能戰、戰之能勝的隊伍。”而課文第二自然段的描寫，更是將這一句話表現得淋漓盡致。

1.招之即來。引導學生從“聞訊趕到”“頓時”體會抗洪官兵速度快；從“一條長龍”體會人民子弟兵抗洪隊伍雄壯。

2.來之能戰。引導學生從人民子弟兵扛沙包時的“全然不顧”，體會到了戰士們為了保大堤不顧風雨、不顧傷痛、不顧安危；從筑人墻的“奮然跳入、血肉之軀”感受到戰士們心往一處想，勁往一處使，400多名官兵用自己的血肉之軀凝聚成了一種力量，這個力量足以撼動天地，足以擋住滔滔洪水！

3.戰之能勝。為了讓學生更加直觀地感受“官兵們渾身上下卻是傷痕累累”，補充出示一組血染的數據，這組數據就記錄了大江保衛戰中僅幾天時間一個團的人受傷的情況……

讀完了這一組血染的數據，學生們深刻地體會到了面對肆虐的洪水，子弟兵們勇敢地與之進行殊死搏斗，滄海橫流方顯英雄本色。怪不得有人評價我們的人民子弟兵是戰無不勝、攻無不克的英雄師！

三、緊扣表達，助掌握技巧

通訊是學生學習與回顧基本寫作技巧與寫作能力的再好不過的載體。

《永遠的白衣戰士》課文的第一自然段是這個感人肺腑的故事的結局，教師同時出示第一和最后一小節，引導學生觀察后，學生不難發現，如果按照時間的順序它應該放在課文的最后，但是，作者卻把它放在了開頭，倒敘的寫作手法呼之欲出，它既能激發起學生的閱讀興趣，同時又起到了首尾呼應的作用。

《大江保衛戰》同樣是寫保大堤，第四自然段與第二自然段有什么不同？既然已經寫了群體保大堤的場面，為什么還要寫一個人保大堤的情景呢？寫一個人與一群人有什么不同呢？從而讓學生明確作者采用了點面結合的寫法，以點帶面，寫一個人，實際代表的卻是整體，從一個人身上看到所有的人民子弟兵都是錚錚鐵漢，使所選的事例更典型、更有說服力。

閱讀不同文體的文本，應該采取不同的閱讀姿態和方式，每一種不同體裁的作品，它的結構、語言、表現手法都有自己的特點。教師在選擇教法的時候，要根據不同的文體選擇相適應的教學方法，才能準確把握課文呈現出的價值與語言文字魅力，才能給學生傳授正確的語文知識，才能取得良好的教學效果。