聯姻生活，讓語用“練”得其所

楊成軍

劉國正老師在其論著《語文教學與生活》一書中強調：語文的實際運用，一旦脫離生活，就會黯然失色，江郎才盡。但縱觀當下閱讀教學，各種誦讀積累、口頭復述、隨文練筆、情境對話，形式不可謂不多樣，但都是就形式而形式，缺少了與生活的密切關聯，或徒有訓練形式，或重復靜態知識，使得語用訓練滯留在淺表層次，學生的真實能力并沒有明顯提升。

一、為生活服務，讓語用訓練從膚淺向深入邁進

以教學《記金華的雙龍洞》為例，教師要求學生從作者描述的景點中任選一個，以導游的角色將課文內容改編為導游詞向“游客”介紹。在游記類文本的教學中，這種模仿導游的方式是很多教師的必選動作。但細致分析就會發現，學生導游詞基本是對原文內容的機械照搬，純屬“拿來主義”膚淺語用。

筆者在教學這一部分時，首先引領學生思考：如果你是游客，你對什么內容最感興趣？學生七嘴八舌：自己不知道的內容、有地方特色的、有典故的……隨后，教師則引領學生再次回到課文中，探尋葉圣陶先生在游覽過程中最具特色的內容，寫出游客最感興趣的導游詞。同樣是描寫入山的情景，一名學生在介紹中選擇了盤山公路、杜鵑花、油桐等游客不常見到的事物，從它們的外形、色彩進行全方位的介紹，讓在座的“游客”聽得津津有味。

如此進行語用歷練，是基于文本而又超越文本的創造性復述，對于學生語用能力的提升起到至關重要的作用。只有將語用與生活緊密相連，語用才能迸發出全新的生命活力，才能促進學生核心素養的發展。

二、以生活為基，讓語用訓練從簡單向智慧挺進

語用能力的另一個重要標準，就是要讓學生學會在不同場合下運用得體的語言，表述觀點，依據不同情境，運用最適宜的方式進行對話溝通的能力，從而促進學生言語智慧的不斷發展。

如《聶將軍與日本小姑娘》一文中，聶榮臻讓警衛員幫助日本小姑娘到百姓家找奶吃。鑒于當時正處于抗日戰爭時期，鄉親們會答應給日本孩子奶吃嗎？如果你是警衛員，你會怎樣勸說老鄉們答應呢？這是非常巧妙的語用設計，既有具體場景下適切語用的針對性訓練，同時也是對課文核心價值的深化。實踐中，一名學生以反問方式勸說：“我是八路軍，和你們是一條心，難道你還不相信我嗎？”第二個直接運用了聶將軍的原話，并且顯得義正詞嚴。這樣的訓練真的達到預期效果了嗎？請求別人幫忙，怎么會如此“義正詞嚴”；老鄉多是文盲，用聶將軍的原話，他們能聽懂嗎？顯然，學生表述的意思雖然是正確的，但并不契合當時的情境和對象。如此語用是對教材文本的機械平移，實際上缺乏了靈活對話的智慧，是一次失敗的語用訓練。

筆者在提出語用訓練要求之后，先是與學生進行溝通，明確了“曉之以理，動之以情”的表達方向：闡“理”，就是要能借助深入淺出的語言，讓老鄉們聽懂；抒“情”，就是要能夠從對方的角度出發，使鄉親們形成共鳴。由此，學生勸說的語言才能委婉妥帖：我們有很多戰士倒在了戰場上，這里面或許也有你的親友，我們也痛恨日本人，我們的心情是一樣的。戰爭是殘酷的，但這些孩子也是平民百姓，他們也有失去親人的痛苦。如果我們見死不救，不就和日本鬼子一樣了嗎？你們說，是嗎？

本案例中的語用訓練，就是先對聶將軍的話形成自己的認知理解，并運用能讓老百姓聽得懂的語言加以描述與再現。學生在這樣的過程中，緊密聯系自己的生活實際，情與理都經歷了內在的心靈感悟過程，更在表達實踐中感受到“曉之以理，動之以情”的語用能力，效果鮮明。

三、以生活為源，讓語用訓練從被動向積極突圍

在執教《盧溝橋事變》時，一位教師設置了類似的讀寫結合訓練點：請學生以“站在盧溝橋上”作為開頭，寫一段閱讀課文之后的感想。交流中，一名學生朗誦自己的練筆片段：現在，我站在盧溝橋上，看著破損不堪的橋面，思緒不禁回到了1937年的一天，“讓我們進城去，我們要搜查……”接下來就是對課文情節的大篇幅復制。

這一形式的語用訓練的價值主要在于：對文本經典規范的語言悅納與再現，將學生內在涌動的感受進行真實地抒發。但由于學生的體悟主要是以感知性的學習獲取的，學生難以主動深度地運用語言，致使整個語用訓練停留在接受本位下的被動語用中。

另一位教師在執教過程中，先是組織學生觀賞了有關盧溝橋的視頻短片，厚重悲沉的背景音樂、充滿磁性的人員解說，對課文形成了補充式的解釋與說明。隨后，教師追問學生：“你們看到了什么？又聽到了什么？心中涌起了怎樣的感受？”隨著學生對客觀現實的描述，教師又引領學生進行想象性描述：透過這些斑駁的橋面、滄桑的獅子、布滿彈痕的橋墩，你仿佛又看到了什么？聽到了什么呢？正是在直觀生動的現實畫面和虛擬想象的歷史畫面的切換鏈接中，學生內心涌動著奔涌不息的情感潮水。此時教師順勢要求學生將自己內心的感受用“我站在盧溝橋上”作為開頭撰寫成一段話。有了前面環節的渲染鋪墊和視聽體驗，學生的表達情真意切。學生將視頻中的現實畫面、人員解說的內容、配置的音樂等作為“語言構思”的憑借，讓整個“語言表達”形成了全新的高度，充盈著言語主體個性化的愉悅體驗，起到了較好的表達效果。

總而言之，學生核心素養的發展就體現在言語運用上，只有充分鏈接學生的實際生活，以生活為基點，與生活聯姻，語用訓練才能真正地促進學生核心素養的有效發展。