泛在學習理論下兩類教育課程共享性網絡資源建設研究

朱莉+許浩+楊志剛+孟慶亮+唐蕾蕾

摘 要：開放大學是基于資源教育的大學，擁有豐富優質的教學資源，提供及時、便捷、有效的支持服務是開放大學參與知識共享運動的核心競爭優勢。加強課程共享性資源建設是開放大學兩類教育協同發展的必然要求。本文基于開放教育和高職教育課程網上資源建設的現狀，在泛在學習理念指引下，對兩類教育課程共享性網絡資源建設內容和呈現方式進行了設計和論證。

關鍵詞：兩類教育；共享性資源；內容；呈現方式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

開放大學旨在建成專門為民眾終身學習服務，為建設學習型社會服務的新型大學。開放大學要推進教育公平，構建現代職業教育體系，為中職、高職學員提供有效的學歷提升渠道，促進開放大學和中高職院校融合共通，解決成人教育、繼續教育體制機制問題，任重道遠。自2010年10月以來，江蘇開放大學作為國內第一批承擔“探索開放大學建設模式”試點任務學校之一，已經進行了資源重組。將高職教育和開放教育組合，并從教學模式、技術支持、政策保障等方面進行了詳細論證，確認了開放教育和高職教育合作共贏的必要性和可行性，明確了兩類教育協調發展的辦學思路。

隨著知識共享運動轟轟烈烈地開展，越來越多的高校開始進軍遠程教育領域，致使該領域的競爭越來越激烈。開放大學是基于資源教育的大學，擁有豐富優質的教學資源，提供及時、便捷、有效的支持服務是開放大學參與知識共享運動的核心競爭優勢。加強課程共享性資源建設是開放大學兩類教育協同發展的必然要求。開放、整合、共建、共享是開放大學很長時間內應該承擔的職責和使命。

一、課程網絡資源建設現狀——以江蘇開放大學為例

開放大學的課程要力爭“數量少、內容精、時間短”，側重強化核心理論，突出實用內容，將最有價值的知識、最具實用的技術教給學生。本課題組對江蘇開放大學行政管理專科、會計學專科兩個專業共計二十門課程網絡資源的構成、內容和呈現方式進行了調查。

（一）江蘇開放大學課程網絡資源建設現狀

從調查中可以發現，江蘇開放大學課程網絡資源建設整體采用按照時間進度推進的模塊化設計。網絡資源主要分為課程介紹、課程入門、課程單元模塊和復習指導四個部分（如表1）。

課程介紹主要采用圖片展示，圖片上穿插簡短的語言來明確課程性質、學習目標。課程入門資源類別較多，呈現形式也多樣，主要有圖片、PDF文本資料、導學視頻和課程論壇。圖片主要呈現新學期問候、責任教師介紹、課程團隊成員及其聯系方式。PDF文本資料涉及學習指南、課程說明、教學大綱、考核說明。導學視頻三分半鐘左右，內容主要涉及課程作用、學習方式建議等。課程論壇由團隊輔導教師負責操作，內容參差不齊。主要看課程責任教師有沒有硬性要求和輔導教師的創新性。

課程單元模塊是課程網上資源建設的主體。主要分為學習目標、學習內容、學習評價三部分。學習目標采用圖片加文字展示。學習內容包括電子書、教學課件PPT、教學視頻、課程資源和拓展閱讀。教學視頻時長四十分鐘左右，內容基本涵蓋該單元的所有內容。課程資源往往是配套的案例，有用視頻形式呈現也有直接用文本呈現。拓展閱讀往往是鏈接的網絡文本資料，一般不進行任何編輯。學習評價視知識點重要程度設有單元自測練習和計分作業。自測練習題型以傳統選擇、判斷、簡答、論述為主，計分作業以主題討論和小論文、小設計、綜合練習的文本作業為主。

復習指導部分一般只開設復習答疑專區，即復習答疑討論區。只有在期末復習階段才會推出復習大綱和模擬試卷。復習大綱和模擬試卷一般都是文本形式。

（二）江蘇城市職業學院課程網絡資源建設現狀

江蘇城職院課程網絡資源按照傳統精品課程標準進行建設（如表2）。因為精品課程資源很大程度依賴于技術的實現性，所以授課者和被教育者的需求受到很大限制。從調查情況來看普遍存在課程資源過于繁雜，不方便學員選擇；資源內容面面俱到，使得學員依賴性增強，不利于引導學員自主學習，無法激發學員思考；資源類型以課件、教學大綱、習題、復習資料為主，資源形式陳舊、缺乏吸引力等缺陷。還有很重要的一點，精品課程的建設并不是以學員為中心，所以很多內容和學員學習的相關性是很低的，學員利用率幾乎為零。

二、兩類教育課程共享性資源建設理論依據——泛在學習理論

自馬克？維瑟提出“泛在計算”概念以來，科學家對“泛在”理念進行了不斷地探索和深入研究，泛在學習就是從中衍生而來。泛在學習是一種無處不在的學習。只要學習主體有學習意愿，無論何時何地，借助一定的設備就能學習。有人用5個EVERY即“5E”來總結泛在學習的內涵。每一個人在每個時間、每個地點，通過一定的渠道取得所需學習資源，并可以用每一種方式展開學習。泛在學習更看重學習的自主性、便捷性和開放性，這與終身學習理念密切相關。

截至2014年12月，中國網民規模達到6.49億人，其中手機接入互聯網的比例高達85.8%，人均每周上網時間長達25小時。各種便攜式設備已經成為人們上網的重要媒體。泛在學習從理論變成現實，有了重要的技術支撐和社會條件。

國家開放大學為響應知識共享運動，實現教育公平，提高學習質量等戰略目標，在泛在學習的網絡學習環境、網絡學習資源和網絡學習模式上進行了很多探索。2012年7月，國家開放大學上線運行了“五分鐘課程網”，目前已經上線課程一萬多門。以清華、北大為首的一部分國內知名高校在全球知識共享大潮中掀起了MOOCs運動。MOOCs的出現進一步增強了基于網絡推進教育，推進泛在學習的可能性和現實性。

三、兩類教育課程共享資源建設的注意事項

（一）注重教學設計，注意提升學習者的學習投入度

兩類教育下學員構成更為復雜。不僅有來自各行各業的在職成人，還有對社會一知半解、懵懵懂懂的在校學生。必須通過精心的教學設計讓兩大不同認知基礎的學員有有效溝通和展示的機會。既能讓高職學員學習到在職學員的在職經驗，又能讓在職網絡教育學員體驗集體學習帶來的滿足感和快樂。

在了解學員需求的基礎之上，精心設計學習任務和活動，輔之以個別化的指導和服務，整個過程重視學員學習責任感的培養，不斷提升學習者的學習投入度。

（二）始終把內容設計和建設放在核心位置

資源建設的內容必須精而又精，確保每個模塊下內容主題明確、體系完整。每個主題要有一系列的支持配套材料。因為受眾的不同和學習環境的特殊性，教學內容應和受眾保持相關性，教學語言要符合虛擬空間的傳播。

（三）以職業能力培養為導向

開放大學以職業能力為導向，這跟高職教育目標是一致的。開放大學設置職業學院，職業學院開設職業導向專業、課程和培訓項目，頒發職業型證書和文憑。所以兩類教育課程資源建設要強化職業能力資源建設，輔之實驗實訓內容。邀請企業專家參與開放大學專業、課程設置，實質性參與建設、監控和評價過程。江蘇開放大學與京東合作開辦電商學院，與阿里合作開辦跨境電商人員培養都是很好的例證，也是進一步推進網上職業能力資源建設的契機。

（四）主題討論深入且獨到

論壇是基于網絡的課程體現其本真價值的重要渠道，它的存在使得網絡課程教師從“技能型”的教學者變成一名“教育者”。尤其是深入而獨到的主題討論，不僅能讓學員找到虛擬情景中的存在感，對了解學員需求、動態調整課程進度和資源內容都有很好的指導作用。

泛在學習理念下兩類教育共享討論區主題活動的學習目標必須明確，界面友好，方便不同學習小組參與。教師在選擇主題和開展活動時要緊密圍繞推動學員在線對話這個中心不動搖。

四、兩類教育課程共享性網絡資源建設的內容及呈現形式

（一）項目模塊化的框架結構

按時間進度推進的項目模塊化的框架結構是適用于兩類教育課程共享性網絡資源的結構形式。

開放教育面對的主要是成人在職學員，工學矛盾突出，學員學習時間主要是周末和晚上。高職學員學習的主要時間是周一至周五的白天。按時間進度推進教學資源，不僅能給學員帶來一定的學習壓迫感和責任感，同時通過設置有效的時間長度，還能將開放教育和高職教育課程進度有效結合，保證兩類教育課程進度的一致性。

自20世紀80年代以來，項目教學就在各類教育中得到了廣泛的應用。不僅因為項目教學通過設計一個個項目讓學員參與其中，使其獲得成長，也因為項目教學的內容主要來自工作實際，學員從中能獲得有效的職業能力的發展，符合實用主義教育理論。兩類教育均以職業教育為導向，項目模塊化是建設課程資源最好的選擇。圍繞一個個項目（點）的實施，來建設資源，組織教學活動。

（二）具體模塊內容及呈現形式

實踐證明，江蘇開放大學課程網絡資源的模塊分割是非常適合兩類教育課程共享資源建設要求的。只是在每個模塊具體內容和呈現形式上還有很多值得思考和改進的地方（如表3）。

1.課程介紹模塊

課程介紹資源肩負著介紹課程整體概況，激發學員學習興趣的重任必須高度重視該資源的建設，切實提高課程介紹資源的質量和吸引力。通過親切的問候拉近學員之間的距離，要在資源中明確學習者的期望，解答學習者對該課程的疑惑，幫助學習者輕松地把握課程的學習過程。目前常見的課程介紹多以文本資源形式呈現，很難對學生產生較強的吸引力。視頻是讀圖時代的首選。要非常重視課程介紹教師的形象和語音語調，重視畫面的可呈現性。傳統的基于PPT播放、基于教師手寫、基于教師頭像風格的視頻也不符合該模塊要求。

2.課程準備模塊

該模塊的主要作用是幫助學員參與本課程的學習做一些前期準備。告知課程團隊成員聯系方式，明確學習任務和重難點，明確課程考核方式，告知學員學習方法和要求，搭建日常溝通渠道。課程入門模塊涉及內容較多，為方便學員使用，可以采用不同類型的多媒體來呈現。視頻、音頻、文本均可，甚至同一內容可以采用不同呈現方式。

3.課程單元模塊

課程單元模塊是網絡資源建設的中心。該模塊是實施網絡教學、實現課程目標的主要陣地。

項目教學由內容、活動、情境、結果四個要素構成。內容即任務，活動是利用知識探究和完成任務。情境是借助于信息技術條件形成的虛擬工作環境，結果是學員完成任務過程中掌握的知識、技能和態度。課程單元模塊應圍繞這四個要素進行教學設計，建設網絡資源。

任務可以提煉成項目主題或細化成學習目標。因為任務明確，所以醒目的文字應該是呈現該內容的最好方式。當然為了頁面更好看，也可以輔以小的動畫圖標或配套圖片，但切勿喧賓奪主。

活動的主體是學員。所以網絡資源建設就是結合學員需求，給學員提供完成該任務配備的知識和引導。知識支持視內容多少可以采用電子書、教學課件、教學視頻、拓展閱讀等形式呈現。教學課件內容表現形式應富于創新，應盡量避免模版加文字形式，能用圖表表示的盡量用圖表表示，能采用FLASH動畫的盡量采用FLASH動畫，文字闡述精練簡短。教學視頻是教師提供給學員最重要的支持資源，為有效提高學員學習該資源的質量，獲得完成任務所必須的信息，激發學員學習興趣，一定要注重教學視頻的可觀看性和在鏡頭前的可呈現性。要精心挑選主講教師，主講教師衣著得體且不重復，語速適中，聲音抑揚頓挫，肢體語言豐富恰當。視頻制作時注意鏡頭豐富多變，適當增加視聽元素、字幕、圖片等電視手段。教學視頻風格也應適當變化，基于PPT播放的、基于教室實錄的，基于演播室錄制的穿插其中。當然，教學視頻也應精簡，時長最好不要超過20分鐘。拓展資源不僅能開拓學員視野，認識到課程知識在實際生活中的應用，而且對于學員理論聯系實際，學著用理論去看現象、找問題并解決問題有很大引導和啟發。所以也要高度重視該資源的建設，展示給學員的資源應該精挑細選。推薦書籍應該標注推薦理由。鏈接的網絡文本應該適當編輯，最好對鏈接文本中希望學員特別關注的內容進行標注。推薦給學員的視頻也應該類型多樣，講座、電視片斷均可，但最好也進行編輯，把和本單元主題最貼近的內容呈現給學員，并通過一定的渠道把自己的理解、感受和學員分享。職業能力（資格認證）要能清楚告知學員這部分知識在相關資格認證中的地位，并具備有效的配套資源。

情境是學員經過上述一系列學習活動之后，為完成學習任務，借助于信息技術而創建的虛擬工作、學習環境。在情境中給出了學員即將面對的問題產生的前因，也給出了學員解決問題的條件。最好的呈現方式就是視頻。視頻形式比文字形式更能激發學員思考，也更容易讓學員記住。可以通過制作FLASH動畫類型的視頻，也可以是現實工作、生活中錄制的視頻。這種性質的視頻資源建議簡短明了，可以適當夸大情境中人物的表情、動作和事情后果，以增強學員的感官刺激，激發學員解決問題的欲望。

結果要能展現出學員完成任務過程中所掌握的知識、技能和態度。所以，這里應是學員最期盼也是信息交流最集中的地方。學員期盼在這里獲得展示、肯定，期盼在這里得到好的建議。資源建設時既要考慮如何有效評定學員知識掌握的程度，更要能評定學員完成任務時的態度和已經掌握的技能。可以從兩方面入手資源建設：一是基準問題測試。即通過單選、多選、判斷三種題型來測試學員核心理論知識的認識，題量最好控制在10題以內。二是學員成果展示區（類似于作業提交區），根據任務的不同，學員展示的可以是一份設計、一份解決方案、一份計劃書。成果展示區設置成開放性的，不僅輔導教師可以瀏覽、評價、打分，輔導教師指定學員也可以瀏覽、評價、打分。

4.課程總結模塊

該模塊的主要作用有兩個：一是課程學期總結。這部分資源要能起到對學員課程學習的深度激勵。涉及內容應該包括進一步對課程目標進行說明并對學期內學員學習目標實現狀況進行總結和評析。資源最好采用視頻形式。視頻制作時依然要慎重選擇主講教師（可以根據學員教學視頻點擊率等指標選擇本學期最受學員歡迎的教師來主講），重點對學期內表現突出的學員和優秀成果進行表彰。二是復習輔導。這部分資源是對那些設置了最終考核的課程而言的。涉及內容應該有明確的考核方式和考核范圍，能對學員最終復習提供支持。資源建設上可以建立討論區和模擬題庫。討論區應安排專門輔導教師負責，保證及時、有效回復。模擬題庫最好采用自動組卷方式，學員完成測試能及時知道測試結果并能得到錯題分析。

兩類教育協同發展不僅能完善開放教育課程資源設計開發體系，避免資源浪費，還能夠提升高職學員自主學習能力、消除在職學員網絡學習的孤獨感。所以，兩類教育課程共享性資源建設意義非凡。基于時間推進的項目化學習資源架構，既能將兩類教育進度有效銜接，又能滿足兩類教育學員學習需求，配之以精簡、高效、生動的學習資源和學習支持，確保兩類教育教學目標的實現。

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