小學(xué)低年級繪本閱讀策略的研究

尚麗

摘 要：繪本是生動的語言與精美的繪畫共同構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，作為一種圖文并茂的閱讀材料，尤其適合低年紀(jì)學(xué)生閱讀。對于低年紀(jì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用。本文通過對繪本閱讀教學(xué)的研究，從導(dǎo)讀、拓展想象、指導(dǎo)看圖、品味語言、感受積累等方面提出教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)讀 拓展想象 方法 品味

隨著課程改革的深入開展，閱讀的重要性也越來越為人們所重視，而低年級的兒童往往對動畫、漫畫更有興趣，對于文字的閱讀多數(shù)兒童并不情愿。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來講，對事物具有濃厚的興趣，直觀形象思維強(qiáng)，處于口頭語言向書面語言過渡的這些特點。因而采用繪本進(jìn)行教學(xué)，符合低齡兒童的認(rèn)知特點，下面結(jié)合教學(xué)工作談?wù)剬L本閱讀教學(xué)策略的幾點探究：

一、用聲情并茂的導(dǎo)讀激發(fā)興趣

繪本圖畫是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗才會永遠(yuǎn)地留在聽者的心中。在我們的繪本閱讀教學(xué)中，身為教師的我們，就應(yīng)該投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“表演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。如：在學(xué)習(xí)關(guān)于母愛的繪本故事中：小熊不小心打碎了媽媽最心愛的碗，而擔(dān)心媽媽的反應(yīng)，于是，他跑去找媽媽，做了一場測試，媽媽表現(xiàn)得近乎完美，她不厭其煩地保證她心中的愛，同時又不忘提醒“你”要對自己的行為負(fù)責(zé)。其實，在生活中，我們每個人都是真實版的小熊，都有過這樣的擔(dān)憂。而熊媽媽那有原則性的愛，也讓人有很深的感受。繪本中兩個人物的情感，我自己都有著很深的生活體驗，繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達(dá)。組織孩子進(jìn)行閱讀時，當(dāng)我用自己的真情實感深情地來為大家朗讀時，竟有孩子淚珠閃爍。孩子們在我的深情演繹中，受到了感染。

二、引領(lǐng)學(xué)生的思維，拓展想象空間

好的繪本故事不僅僅在講述一件事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生看圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成螺旋重復(fù)的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)讀這樣的繪本時，我們就要充分利用這種結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過程中來，引導(dǎo)孩子猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。

三、教給學(xué)生看圖的有效方法

繪本的特點是圖文合鳴，是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事。即：它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能領(lǐng)會文意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設(shè)計的版式，封面、、封底構(gòu)成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進(jìn)情節(jié)。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，而是要讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。比如在閱讀學(xué)習(xí)《逃家小兔》繪本時，我先讓孩子們看彩圖，指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達(dá)的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，小朋友仔細(xì)看看這幅圖，想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二彩圖中，引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，已經(jīng)做了哪些充分的準(zhǔn)備？從中體會母愛腳下無艱險，母愛可到天涯海角。在導(dǎo)讀中，我們可以充分利用圖畫，引導(dǎo)孩子關(guān)注文字背后的故事，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具趣味感。

四、引領(lǐng)學(xué)生品味繪本語言的魅力，積累語言

繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、看圖講述等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力。

五、注重學(xué)生的“看圖”

繪本是以圖畫為主的一種藝術(shù)性較強(qiáng)的圖書，低齡學(xué)生接觸繪本時主要以看圖為主，因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時，首先要引導(dǎo)學(xué)生 “觀察”繪本，在繪本圖畫觀察中理解故事，猜想、創(chuàng)編故事，體會故事帶來的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。 首先是整體觀察。低年級的學(xué)生觀察力比較弱，在繪本圖畫閱讀時常常是無目的、無順序的看顏色絢爛、表情夸張的畫面。繪本閱讀圖畫時通常是單幅的讀圖，對于畫面故事的整體性的和對圖畫與圖畫之間的聯(lián)系缺乏觀察，這就要求教師或家長在指導(dǎo)學(xué)生看圖是讓學(xué)生學(xué)會整體觀察，讓學(xué)生通過全面、細(xì)致的看圖，了解畫面內(nèi)容。整體觀察圖畫，整體思考、想象，引導(dǎo)學(xué)生整體的觀察有利于學(xué)生概括能力的提升及全局概念的形成。 其次是依次觀察。繪本中的圖畫都是根據(jù)故事的敘述的順序依次呈現(xiàn)出來的，因此，要求學(xué)生在閱讀時要遵循圖畫的結(jié)構(gòu)順序，在引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本圖畫時，要按一定次序進(jìn)行觀察，合理讀圖。引導(dǎo)學(xué)生一幅一幅按順序，有利于學(xué)生理清圖畫之間的關(guān)系 最后，把握觀察重點。繪本閱讀是最重要的是讓學(xué)生在快樂閱讀中把握圖畫故事的中心，通過讓學(xué)生觀察千奇百怪的圖畫，抓住圖畫敘述的重點，因此，要求學(xué)生把握觀察的重點。比如，我們在了解繪本圖畫中一個人的形象特點時，我們需要重點對圖片中人物的穿著、表情、動作、語言等進(jìn)行重點的觀察。學(xué)生觀察時指導(dǎo)學(xué)生重點觀察，理清圖片的主次關(guān)系，把握觀察的重點。

總之，繪本閱讀是提高兒童綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)教學(xué)，就讓孩子的閱讀生涯從繪本閱讀起步，讓孩子在精美的繪本中感受閱讀的快樂，在繪本學(xué)習(xí)中豐富他們的想象力，提高孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力，最終塑造學(xué)生的良好品格，全面促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。