淺析我區中小學教師培訓現狀及對策

周紅霞

摘 要：教師進修學校是中小學教師學歷提升、能力提高、終身發展的地方，是全體中小學教師共同的“家”。然而，近年來，各種培訓產生了諸多矛盾，如：參培教師對培訓期望過高與培訓教師的能力平平之間的矛盾，讓很多教師在對培訓這件事上，不重視，不喜歡，加之培訓形式、師資狀況、教育評價等原因，致使培訓學校功能弱化，嚴重影響著學校和教師的發展。

關鍵詞：教師 培訓 現狀 對策

一、問題

教育部、教育廳對中小學教師培訓的目標、內容、方式、項目和要求作了明確規定。然而，在國家高度重視教師培訓工作的情況之下，我區教師培訓卻問題重生，區本級教師培訓開展效果不好，與教師專業成長需求和新課程改革發展形勢不相適應。如何解決我區教師培訓工作存在的問題，推動我區教師培訓工作順利進行，越來越成為當前和今后亟待解決的一大問題，筆者試從以下幾方面進行探討和思考。

近幾年來，各級高度重視，開展了內容豐富、形式多樣的中小學教師培訓。從內容上看有適應新課程實施的通識培訓，有專題培訓，有學科培訓，有技能培訓等。從類別上看有全員培訓，骨干培訓，干部培訓等。從形式上看有集中理論培訓，有分散課堂教學實踐，有“就地留學”式培訓等。這種培訓的目的在于促進教師的個人發展，這是不言而喻的。讓人擔憂的是，各種培訓鋪天蓋地而來，內容重復、形式單一，這種培訓是否能夠真正達到或者接近預期的目的？是否會真正產生與“投入”相應的“產出”？這不得不引起我們深層思考！

（一）培訓機構方面

1.培訓師資不強，名師短缺。教師培訓師資的強弱決定著教師培訓成效的好壞。在教師培訓過程中，大凡培訓效果好，教學啟發大，深受學員親睞的教師多是既有豐富實踐經驗，又有深厚理論水平，理念先進、視野開闊的一線優秀教師，這些教師不僅在區級中小學可謂鳳毛麟角，在省級中小學也是為數不多，他們往往教學科研任務重，社會兼職事務多，很少能夠抽出時間參與區級教師培訓。加之，我區級教師進修學校承擔組織教師培訓任務的教師，長期脫離教學一線，很少參加全市全省乃至全國的各種教學教研活動，與高等院校、科教院所聯系也不夠緊密，了解前沿的教學動態和教學信息不多，發現并有所交往的名師很少，再加上很少赴學校實地考查、調研，至于本區域內教師教學存在什么問題，有何教學要求，更是難以抓準吃透，因而每每舉辦教師培訓，老師講的內容全是理論啊什么高大上的東西，完全不接地氣，沒有植根于我們需要的教學當中去，總是重復，單調，與參培教師的知識渴求相悖。

2.培訓安排不實，成效低微。教師培訓的主要目的在于最大限度地促使教師更新理念、改進方法、提升技能、明確責任，加速成長為愛教、樂教、善教的優秀教師。然而限于師資、設施、時間、經費等條件，區本級教師培訓大多是做做樣子，走走過場，流于形式，缺乏系統性、針對性、實用性和可操作性，不能給參訓教師以真正的啟發和教益。其表現，一是培訓計劃不明確，什么時間培訓，培訓什么，怎么培訓，達到什么目的、要求，區級教育部門和培訓機構大都沒有詳實的規劃和精實的方案，而是想到培訓什么就培訓什么，能夠培訓什么就培訓什么，什么好培訓就培訓什么。二是培訓內容“空”、“虛”，脫離教師需求實際，過分強調宏觀理論、理念的灌輸。在培訓過程中，培訓教師往往不看區域教育條件、基礎，不管參訓教師需求、水準，盲目地重復“昨天的故事”，任務式、方案化地按照理論設想告訴教師應如何做，不應如何做，至于為什么要這樣做，有什么好的方法、技巧、經驗，參訓人員有什么疑惑則全然不顧，使參訓教師滿懷希望而來，揣著遺憾而去。三是培訓方式單一，當前我區本級培訓，通常都是設置幾個專題，聘請幾個“專家”，組織一些教師坐在一起聽幾天講座就完事，沒有交流、沒有研討，沒有實踐考察和和問題診斷，教、研、訓出現完全脫節。

3.培訓制度不嚴，管理松散。管理是提高培訓質量和效果的根本。我區的現象是教師參不參加培訓一個樣，參加培訓認真與否一個樣（反正到最后都能取得合格證書），培訓機構組織培訓多少一個樣，培訓效果好壞一個樣。在培訓過程中，參訓者、培訓者、培訓機構、教育行政部門既沒有緊密的聯系、溝通和反饋，也沒有嚴格的評價、管理和考核，相互之間聽之任之，得過且過，從上至下把教師培訓作為一種必須敷衍而過的任務去完成。

（二）參培教師方面

1.參培學員興趣不濃，對培訓不重視。作為區級教師教育培訓機構的教師進修學校對教師培訓表現出了日益濃厚的興趣，投入了相應的人力，根據區內教師的現狀，分層遞進地組織了各種形式的教師培訓工作，但是在教師培訓實踐中，經常令教師培訓部門尷尬的是，參與培訓的教師表現出來的冷漠，遲到、培訓課上打瞌睡、用培訓時間乘機外出逛街、或者干脆不來培訓的現象屢禁不止。培訓機構常常一個一個打電話去請、去催！在這樣的狀態下，很難想像培訓的實際效益。

總之，培訓效果難如愿。參訓教師對培訓過高期望與培訓教師的平平能力之間的矛盾.一方面，由于參訓教師的知識水平、業務能力、參差不齊、懸殊過大、差距太遠，對知識的廣度、深度追求不一；另一方面由于區級教師進修學校師資力量薄弱，學科結構失衡，一些教師多年脫離教學實際，更有甚者有些教師從未接觸過中小學教育實際，對中小學教育一無所知，理論與實踐嚴重脫節；再者，由于培訓單位領導的意識和經濟條件的制約，在選聘輔導教師時，無力請到“重量級”的專家，無法達到名師效應之效果，絕大部分培訓單位都是盡可能地用本學校的師資，能力高低，學術水平考慮的不是太多，這也招來了很多參培教師的不滿。綜上所述之原因，一句話就是參訓教師對培訓過高期望與培訓教師的平平能力之間的矛盾難以解決，因而造成了輔導效果之難以如愿，平心而論，參訓教師都希望能受益匪淺，才不枉此行。然而事實卻難以如愿，因此，抑制了一部分教師的參訓欲。如果相關人員再不作為，不實地調查，不認真傾聽，不改變此種狀況，只會讓培訓停滯不前，讓黨的群眾路線流于形式，也終將毀于形式。

二、對策

1.嚴格監管，切實保障培訓經費。解決教師培訓經費重在執行，貴在監管。一方面，省教育、財政等相關部門應組成聯合檢查小組，督促全市各個縣（市、區）嚴格執行財政部、教育部《農村中小學公用經費支出管理暫行辦法》（財政[2006]5號文）等有關文件精神，利用行政手段，強力推動區（縣）本級教師培訓專項經費及時足額到位，切實防止區（縣）級政府和部門弄虛作假，擠占挪用教師培訓專項經費，保障區（縣）本級教師培訓順利進行；另一方面，實行項目預、決算制，保證區（縣）級教師培訓機構既能自主支配使用培訓經費，又能合理按規使用培訓經費，提高培訓經費的使用效益。

2.優化教師培訓師資。一方面采取“引進來”的思路，大力引進專業培訓人才。另一方面，培訓教師是教師的教師。打鐵還需自身硬，需采取“走出去”的方式，那種帶著鐐銬跳舞、穿新鞋走老路的教學之路已不再適合我們新時期的教育了，我們要加強自身理論素養，完善自我專業素質結構，就必須學習，我們知道，教師需要培訓的內容源于進修學校教師的調查研究，只有走進中小學課堂，走近中小學教師，了解他們教學中存在的困惑，才能對癥下藥，才能準確把握教師所需要的培訓內容和培訓的方式。如果說培訓者在業務上稍有差距的話，那么，他們的服務意識、服務質量又顯得何等的重要。倘若一個培訓者能夠不間斷地深入課堂，了解教師所需要的培訓內容，那么，進修學校將會為中小學校教育質量的提高做出不可磨滅的貢獻。

3.讓培訓具有可選擇性。選擇性不僅是尊重培訓主體地位的基本要求，而且是提高培訓針對性的前提。繼續教育必須由“計劃經濟”走向“市場經濟”，不能再搞“我供什么你就接受什么”的“計劃經濟”模式，而“市場經濟”模式就是“開放搞活”（走出去與引進來相結合的改革開放）。培訓機構要在深入學習，廣泛調研，全方位、多渠道征求意見，反復醞釀的基礎上推出適合本地區教育教學實際的培訓“預定菜單”，不僅讓參加培訓的教師有“菜單”可選，而且有適合自己口味的“菜”，也可以請中小學教師個人或學科組建議、提供培訓“佳肴”。為教師繼續教育提供先進、豐富的培訓“預定菜單”，是體現以人為本的一種服務理念，必將也一定會帶給繼續教育的持續發展。

4.持續創新，不斷提高教師培訓效果。創新培訓模式，優化培訓內容，理論聯系實際，提高培訓效果，是促使教師自覺參加培訓，變要教師參加培訓為教師要參加培訓的最好措施。在培訓內容的設置上，要認真聽取培訓對象的意見需求，根據不同學段、學科、崗位教師的專業發展特點和要求，科學制定培訓方案，周密安排培訓課程，力求做到以問題為中心、以案例為載體、以課堂為陣地，少講理論，多談實際，提高培訓的針對性和實效性；在師資的選聘上，既要聘請高等院校，教科研所的專家學者進行理論提升，更要邀請一線優秀教師尤其是本地優秀教師進行示范引領，促使參訓教師學有所得、學有所感、學有所悟。

5.加強督導，建立健全評價機制。每次培訓后，進行問卷調查、電話回訪、實地查看等方式去督促。對回訪進行量化和考核。促使參培教師提高學習認識，端正學習態度，認真履行進修的義務；促使進修校工作人員真心誠意地為參培教師提供熱情周到的服務，想方設法為參培教師營造一個安定舒心的學習生活環境，真正愉快、安心地參加培訓。

6.編纂幾部適合本土教師培訓的教材以供培訓用。教師進修學校作為一個（區）縣的教師培訓機構，它不僅具有厚重的教育教學理論積淀，而且還要具有傳播當地教育教學思想的責任，是集教學、培訓、研究、傳播教育思想于一體的教師專業成長基地。在這方面，河北省邯鄲市峰峰礦務局教師進修學校做出了榜樣，他們每年出一本關于本土教師專業發展的教材，以引領轄區內教師的專業成長，此種做法不失為一種良策，值得教師培訓機構去效仿。所以，我認為教師進修學校應當結合當地的教學實際，多出一些具有指導價值的理論書籍，以推動當地教師的專業發展。

總的說來，教師進修學校是一個區教師專業成長的基地，它對地方基礎教育的發展起著舉足輕重的作用。建設一所高規格的教師進修機構，需要地方政府和教育行政部門的大力支持，需要服務區域內全體中小學教師的參與，更需要教師進修學校自身從業務水平、教研能力和服務意識等方面上檔升位，要緊的是培訓機構要在師資建設、培訓形式和內容、教學研究功能上狠下功夫，充分發揮在基礎教育中的作用，以促進教師的專業發展。

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