網絡環境下初中英語非書面作業的實踐與探索

學科作業是鞏固新學知識，形成技能技巧，培養良好的思維品質，發展學生智力的重要途徑，是將課堂學習延伸至課下的重要載體，是課堂教學過程中不可跨越的一環。由于學科的特殊性，英語作業對鞏固課堂教學，提高學生語言綜合運用能力更發揮著至關重要的作用。

一、初中英語作業的現狀

目前，受高考指揮棒和多種因素的綜合影響，英語教學各地均不同程度地存在著“重知識、輕技能，重書面、輕交際，重死記硬背、輕靈活運用”的不良情況。教師為考而教，學生為考而學。中小學英語作業的布置也往往停留在簡單的抄抄寫寫、重復記憶的層面。“抄寫單詞、短語、重點句子和對話”是學生每天作業的基本內容；機械地抄寫、背誦是作業的主要形式，學生用“一個本子，一支筆另外還有一張嘴（背誦）”即可完成日常的英語作業任務，語言輸入形式也十分單調。這種違背語言學習規律的方法必然不會有較好的教學效果。極為單一的作業內容和形式，對所學知識沒有起到鞏固提高的效果，也未實現能力提高的目的。相反，帶來的結果是高分低能、考試英語、啞巴英語的慘重代價。在基層特別是廣大農村，學生厭學、兩極分化情況極為嚴重。甚至部分學生面對英語，大有談虎色變之感。其中，筆者認為單調乏味的英語作業對造成這種尷尬的結果有不可推卸的責任。

二、非書面作業布置的現實意義

英語，作為一門工具學科，一門語言，它本身的主要功能在于交際，在于運用。《義務教育英語課程標準》（2011年版）明確指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

同時強調，英語學習強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。要豐富課程資源，拓展英語學習渠道。主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。

英語學習的主要目的在于運用，傳統的書面作業強調重復記憶、忽視語言的交際功能，存在著諸多的局限性。如果在作業的形式和內容上另辟蹊徑、加以創新，以非書面作業的形式一定程度上代替目前完全的書面作業，書面與非書面作業交叉布置，改善目前書面作業的弊端，從而提高學生學習興趣和實際應用能力，定能改變當前英語教學現狀，實現教學的目的。

三、網絡環境下非書面作業的實踐探索

在網絡環境下，筆者針對英語語言的特點和目前作業的困境，在非書面作業方面進行了積極的思考和探索，主要采取了以下幾個方面的努力：

1.手機微信傳送錄音

當前智能手機大行其道，微信更是成了手機用戶每天必看的內容，學生也深受影響。與其斥責學生遠離手機，背離現實，使其由公開轉入地下，偷偷摸摸玩游戲，影響學習，不如與時俱進、因勢利導，合理利用手機的積極作用。本人倡導教師建立了“英語之星”班級學習微信群，全班同學利用家長手機加入群聊。要求每天不僅可以在群內交流英語學習的問題，收獲。同時對每單元要求背誦的對話、短文在熟讀、背誦基礎上，家長監督，每一位孩子通過語音聊天功能將背誦音頻發至群內，一是全體同學可以點開聽取背誦情況，相互學習；另外教師必須逐一檢查，并對孩子們背誦情況、語音語調等誦讀技巧進行點評，提出問題和建議，指導孩子們英語學習水平。這樣，孩子們不僅將課文背得滾瓜爛熟，而且誦讀技巧日益提高。

2.課前配樂朗讀展示

每單元每一話題中都有精美對話和短文閱讀，當學生把課堂中的教學任務全部完成以后，教師就可以給學生布置相關的課后朗讀練習，要求在朗讀訓練時結合教材課文中的內容，配合合適的音樂進行配樂朗讀，更能激發學生出色地完成任務。例如，教師在完成八年級（上） Unit 2 What sweet music！的教學時，《My heart will go on》這首歌曲就很適合該話題的內容。因此，就可以設計讓學生一邊聽著歌曲中的旋律，一邊去有感情地、十分流利地朗讀、背誦此文，并要求學生在課下朗讀背誦的基礎上，第二天早自習首先組內展示，然后在課前五分鐘進行配樂朗誦，班級展示。這樣既讓學生感到輕松有趣、完成了教學任務，同時也點燃了學生學好英語的信心之火。

3.滬江互+ CCtalk 平臺開展英語視頻展示

以前曾開展過英語模仿秀活動，但堅持一段時間后，由于方方面面的原因，最終停滯不前。今年縣教研室聯合上海滬江互+網絡平臺，開展了網絡教研，搞得有聲有色。教師能通過網絡平臺實時開展課堂展示，實踐活動，為什么不能進行英語模仿秀呢？本人進行了積極地嘗試。通過CCtalk 網絡平臺，利用智能手機將自己的英語課文、英語歌曲模仿秀視頻進行網絡直播，不僅展示了學生英語學習情況，也可以通過網絡幫助農村小規模學校學生互相學習，開展聽力練習，促進農村地區孩子的英語提高。這樣既讓學生在全國展示了英語實力，提高了學生的英語聽說能力，又幫助了落后地區的學生共同學習成長。

4.每天聽力，堅持不懈

開展每天聽讀英語的習慣對孩子們英語學習有較大的促進作用。學生愛玩，自覺性差，并且受環境影響較大，因此該活動必須在家長監督下進行。具體做法是：利用在線網絡資源或學習機等媒介，讓家長監督孩子每天在家聽讀英語至少15分鐘，并由家長在聽讀記錄表上寫下聽讀時間并簽名。為確保這項工作真正落到實處，我采取定期檢查與突擊檢查聽讀記錄表的方式來檢驗學生的聽讀情況。在課堂中，對前一天有英語聽讀記錄的孩子進行表揚，特別表揚在較長時間內（如連續一周）均有聽讀記錄的孩子，反之，則及時與家長聯系，提醒家長督促孩子按時聽讀并記錄反饋。一定時間后，孩子們早已不用家長監督，而是養成了非常自覺地每天聽讀英語的習慣了。

英以上語非書面作業嘗試，由于網絡上傳、“網絡曝光”，極大地調動了學生的自尊心和主動性 ，豐富了學生的課外學習形式，學生英語運用能力大大提高，教學質量也明顯提升。本人將堅持不懈，加強網絡環境下英語非書面作業的實踐和探索，為山區英語教學質量的提高積極努力。

作者簡介：楊紅星，男，本科學歷，中學高級教師，盧氏縣基礎教研室中學英語教研員。