美術課堂教學模式實踐與研究

摘 要：建構主義理論提出，學習者不是有待填充的容器，而是積極尋求意義的有機體。換句話說，建構主義理論更強調學生的主體作用。基于建構主義理論的教學價值，本文從高中美術中國畫教學角度入手，對建構主義理論內涵、基本原則和中國畫教學課堂應用等內容進行探索。

關鍵詞：建構主義理論 中國畫教學 理論應用

以往，高中美術中國畫教學關注的重點是教師的“教學”，而不是學生的“學習”狀態和效果，極少關注學生的個性與創新意識的發展，這也導致了高中生中國畫學習興趣不足、教學效果不佳等問題。對此，應充分重視建構主義理論，生成“生本”化的教學理念與模式，在中國畫教學課堂上，通過啟發式教學，引導學生進行自我知識建構，加深學生對知識的掌握，開闊學生的中國畫學習視野。

一、建構主義理論內涵

建構主義理論，是教育學和心理學的重要理論，是推動教學有效開展的關鍵理念。建構主義理論強調學習是主動的行為，而不是被動接受的行為，教師是課堂教學的組織者與引導者，而不是知識的灌輸者。建構主義強調學生主體的重要性，并且認為單純的硬性灌輸知識是不能夠取得良好教學效果的，問題牽引、情境創設的作用是巨大的，可以幫助學生更好地建構知識體系，更高效的地內化知識。

在以往中國畫教學中，往往強調“強迫式”“填鴨式”教育理念，關注的重點是教師的教學行為，而建構主義理論重視學生學習態度、學習過程，教師要做的就是想方設法調動學生思考的積極性，全面挖掘學生的學習潛能，促使學生通過自主探究、合作討論等方式，不斷提升自己的學習能力。因此，美術教師應倡導建構主義理論，促使中國畫教學質量不斷提升。

二、建構主義理論下的中國畫教學原則

建構主義理論與中國畫教學相結合，應充分依循“生本”這條主線，堅持主動性、情境性、群體性和過程性等原則。

（一）主動性原則

以學生為中心，是建構主義理論的主線，教師應該充分激發學生的創造力，注重培養學生能力，積極主動地引導、啟發和促進學生學習中國畫，倡導學生自主實踐，將理論與實踐相結合，鼓勵學生多欣賞、多臨摹，從而掌握基本的繪畫技能。當然，在學習中國畫時，學生觀察、動手和思考是一個完整的體系，需要教師進行合理的組織，運用更加完善多樣、新穎生動的教學方式，激發學生的參與興趣，促使每一個學生都能創造美。

（二）情境性原則

建構主義理論強調教學的情境性，也就是要創設生動的中國畫教學情境，促使學生在一種美妙多彩、情感豐沛的情境之中，將中國畫學習視為繪畫技能的訓練，同時也將其作為發現美、感受美和創造美的過程。很多時候，教師苦于學生對中國畫不感興趣，而要解決這一問題，是需要充分創設良好教學情境的，只有這樣，才能激發學生學習動力，提升對中國畫的領悟境界。

（三）群體性原則

大教育家孔子曾說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，是說學習是需要群策群力的，這樣才能達成良好的學習效果。否則，學習也不可能獲得成功。建構主義理論強調學習應該是一種群體性的活動，注重開展合作學習。建構主義認為每一個學生都是獨特的個體，他們的性格特點、知識儲備、學習能力都是不同的，所以無法依靠單打獨斗解決許許多多的學習問題，所以應該相互取長補短，發揮每個學生學習的長處，那么學習難題也就會迎刃而解。匯聚群體的力量，那么智慧就會在小組之間傳遞，學生的中國畫學習狀態也會更加積極，在群學共進的氛圍中，順利完成學習任務。

（四）過程性原則

建構主義理論強調學習是學生自主建構知識的過程，教學并不是要灌輸給學生多少知識，而是促使學生產生主動探究的興趣，掌握有效的學習方法。那么在中國畫教學評價過程中，建構主義認為要關注過程，而不是結果。強調過程性評價，有利于培養學生良好的學習習慣，促使他們自我感知和思考知識，從而達成有效的知識內化效果。

三、建構主義理論的中國畫教學應用

（一）總體把握教學方向

在中國畫教學中，滲透建構主義理論，需要轉變教學觀念，改變以往那種只關注教學情況的局面，要設計一種更加傾向于學生知識能力建構的教學方針，實現由“教”到“學”的轉變，擺脫“以知識為中心”理念的束縛，而是轉移到“以學習者為中心”上來，讓課堂教學更加開放，讓學生能夠結合自己的理解來感知作品，讓學生充滿創造力的繪畫，加深學生對中國畫的了解。

（二）全面優化教學設計

以往，中國畫教學大多是簡單欣賞中外名作，或是簡單地讓學生畫一畫，即使針對藝考生，也基本上采取學生創作、教師點評的方式教學，教學設計基本上都是灌輸為主，而且以知識講授、作品分析為主，缺乏相應的學生自主探究、合作學習的模式，更加缺少師生之間的有效互動，這正是建構主義理論所批判的教學模式。在建構主義理論下，教學設計應更加豐富多樣一些，注重學生的體驗，發揮學生的創造力，在中國畫教學中，教師要借助多種媒體創設情境，拋出學生自主探究問題。如鑒賞齊白石《蝦》，應避免灌輸教學，而是采取建構主義教學模式，通過多媒體畫作放映，讓學生初步了解齊白石作品，然而提出問題：“齊白石畫的蝦腹部有幾段？生活中的蝦有幾段？”這樣，學生探究問題的積極性便會增強，通過學生自己去觀察和比較去發現問題，并進一步探究齊白石為什么把六段的蝦畫成五段？提高學生的參與度，培養學生對中國畫的興趣，這些都是教師在教學設計過程中需要考慮的問題。

（三）不斷完善教學過程

在中國畫教學過程中，知識和技能的傳授不能夠直接灌輸，也要避免由教師一言堂式的講解，而應該遵循建構主義理論原則，由教師拋出問題，促使學生進行自我探索，引導學生掌握一定的學習方法。在課堂上，教師應引導學生結合學習內容，開展自主探究、合作學習，從而更好地解決教學重難點問題。“詩是無形畫，畫是有形詩。”教師可簡單呈現傳統中國畫中詩、書、畫、印相結合的表現方式、作用和意義；然后以小組合作方式引導學生創作出一幅完整的寫意畫作品，可以借鑒畫家進行再創作，或者選擇詩歌自由發揮，不求技法上熟練，但求具有中國畫的精神，最后評出最佳組合獎。這樣一來，學生對中國畫的理解才會更深刻。

總之，在建構主義理論指導下，美術教師應樹立“生本”教學理念，明確中國畫教學方向，不斷改善中國畫教學模式，扭轉過去“師本”教育觀，注重學生的全面發展，為學生提供更有效的中國畫學習途徑，真正實施素質教育。

參考文獻

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作者簡介：張紅葉（1987.03-），女，吉林，高中美術二級教師，大學本科，研究方向：高中美術鑒賞。