職業教育數學課程生活化教學的應用

蘇建鋒

摘 要：我國基礎教育課堂教學，隨著課程改革的全面開展，產生了許多方面的變化。通過在教學內容上拓展了單一的教材資源，職業教育數學課程教學策略上也包含了明顯的參與、體驗、合作和探究特征，在教學目標價值取向上更注重個體全面而自由的發展。然而，當前的數學教學內容脫離學生的生活實際，教學方法單一、陳舊，極大地削弱了數學教學的效果，出現了學生不知道為什么要學數學，覺得數學既難，又沒有實際用處的現象，從而導致職教數學作為公共基礎課程的處境越來越尷尬。因此，本文以職教數學課程生活化教學的研究為出發點，分析其相關概念、原則、策略，探討職教數學課程生活化教學的應用。

關鍵詞：數學生活化 教學性 活動性 實踐性

作為公共基礎課程，職教數學課程的教學應當培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，教學中盡可能地引入更多的具有真實意義的問題，注重理論聯系實際。而數學生活化教學在職教數學課程教學中的應用，能夠貼近學生生活，提高學生學習的積極性以及課堂教學的效率，提高學生的數學思維和素養，并使之具備繼續學習的基礎和能力。

一、數學生活化教學的相關概念

（一）數學生活化教學的內涵

在《國家教育部中等職業學校數學課程標準》中表明，數學課應當和生活融為一體，搭起生活中的數學與教科書上的數學之間的橋梁，貼近現實生活，解決相關的實際應用問題。無論是教師還是學生，小圓是大圓的縮影，教學世界是小圓，生活世界是大圓，生活世界背景和教學世界是兩個同構的同心圓，應當承擔義務，履行責任，在教學世界亮相，從生活世界入場。要借助生活范疇所蘊含的數學思想資源來分析、思考并解決目前的教學中所存在的問題，而不是將教學回歸到那種原始的、混沌的日常生活，也不意味著教學等同于生活，更不能將數學教學生活化理解為漠視教學科學化。

組織形式和教學內容，就是數學生活化教學的兩個方面。首先，教學組織形式生活化。學生是教學世界的主體之一，教學需要對課堂內每個學生進行關注，根據學情因材施教，在教學組織形式上實現生活化能夠讓學生體悟著自身成長，讓他們感受著數學的魅力，尋找到適合他們的并讓他們喜聞樂見的組織形式，加強實踐、體驗、合作、探究等環節，為學生提供可以實踐操作的機會。其次，教學內容生活化。讓學生學會用數學的思想來分析解決日常生活問題，感悟其實際應用價值，讓學生體會生活與數學的關系，具體可以通過課堂導入、例題設計、課后思考等生活化設計，激發學生的學習興趣和熱情，將數學知識與他們的生活經驗和生命成長聯系起來，聯系當前社會熱點和學生的專業背景，教師從學生已有的生活背景和生活經驗出發，運用在數學教學中。

（二）數學生活化教學的特點

1.合作性

教學過程本身就是師生、生生發展、交流、合作的交往過程，在數學生活化教學中更是需要體現出其合作性。通過協同努力、取長補短、共同進步，利用學生的人際互動資源，通過實現教學生活化，為學生設計合理的實踐活動，生活化教學在培養學生成為社會生活的主體，培養學生的合作精神和能力，基于群體的評價、學習過程評價、資源互利共享及角色任務分工等都可以起到重要的作用。

2.人文性

具有人文性特點。數學生活化教學可以為學生的可持續性發展提供足夠的人文關懷，而且也應關注其可能的生活，數學教學所關注的不僅是學生的現實生活。數學本身就是一種文化，尊重學生作為獨立個體的獨特唯一性，尊重每一個學生對生活世界的理解，可以給學生充分的人文關懷，數學活動就是這種數學文化的體現。

3.實踐性

具有實踐性特點。數學生活化教學可以幫助學生體驗成長和發展，讓他們感受生活，學生仿佛置身于生動形象的現實世界之中，通過實踐來溝通數學與生活的聯系。可以讓他們領悟數學的價值和意義，充滿濃郁生活氣息的實踐活動可以提升學生的生命活動體驗，獲得相應的數學知識、技能和思維方法。

4.實效性

具有實效性特點。數學生活化教學需要落實教學目標，注意課堂實效，調控教學過程，需要以知識與技能目標、情感與態度目標為依據。否則會使得學生陷入“形式主義”的怪圈，沒有使他們獲得相應的知識與技能，沒有使學生思維發生碰撞，僅僅是將數學與生活簡單粗暴地聯系起來。

5.適度性

把握好適度性的原則，數學生活化教學能有效防止理論和實踐的脫節，使生活與數學學習之間相得益彰。倡導“數學生活化”，可選擇合適的切入點、結合點，但并不意味著將所有的數學知識全部“生活化”，而應避免削弱數學科學性的魅力，避免生活素材簡單化、形式化、泛化和庸俗化，否則就是為“生活化”而“生活化”了。

（三）數學生活化教學的意義

數學教學生活化使生活的意義和價值能夠導引教學前行的方向，在認清教學規律的基礎上再多點生活味，改革教學自身與生活嚴重脫離的一面。讓學生通過數學生活化學習，提高學習數學的動力，讓學生從實踐中、專業活動中體會數學解決問題的樂趣，真正讓學生認識到數學是如此有用的工具，從而使學生明白學好數學才能更好地學好自己的專業，通過數學在專業中的應用學習，感受數學與專業學科的密切聯系，從解決實際問題過程中感受數學的應用價值。

二、職教數學生活化教學的應用原則

除堅持傳授知識、發展智能等一般教學原則外，針對職業教育學生的現狀，在具體教學設計的過程中，職教數學生活化教學的應用必須貫穿互動性、可操作性、學以致用這三個原則。

1.互動性原則

職業教育的教學可以嘗試多種互動交流模式，擺脫應試教育的功利性。在傳統的數學教學當中，大多數情況都是學生在課堂上長期處于被動地位，常常是教師講、學生聽，這種模式往往會影響學生智能的發展，學生難以主動學習、思考。而數學生活化教學非常強調師生的互動性，一方面教師根據實際學情，積極創設教學情境，合理融合實際生活內容到數學教學中來；另一方面，學生在教師的引導下，結合自身生活經驗，興趣盎然地進行數學學習與實踐，應用數學知識解決實際問題，使得教師輕松教、學生愿意學，使課堂不再沉悶枯燥，良性循環，這樣的師生互動式教學模式十分有利于提高課堂效率。