大類招生的利弊分析及改進措施

摘 要：隨著全國各大高校教育改革的深入，這些年來，“大類招生，專業分流”作為一種專業培養模式，正逐漸被全國各大高校采用。本文從工作實踐中著手，在闡述大類招生優點的同時，指出了大類招生帶來的一些弊端。

關鍵詞：大類招生 專業分流 大學生教育管理

所謂大類招生，就是高校將相近的專業，合并成一個專業門類，按一個專業門類進行高考錄取。新生入學后，進行1至2年的學科基礎教育，之后根據學生意愿并參考學業成績選擇具體專業。我校以商學院為試點，從2010年起將11個專業按照三大類進行招生。實行大類招生，按照大類教育計劃對學生進行培養，強化基礎教育、淡化各個專業之間的差別，是高等教育發展的需要。

第一，考生填報高考志愿的范圍更廣泛。

按照大類招生的模式，考生在填報志愿時，不再直接選擇具體專業只須填報大類名稱即可。這樣，學生填報高考志愿的范圍更廣，有效避免了填報志愿時的從眾心理，也避免了許多考生在還不清楚各個專業到底學什么或者不清楚自己的志向、興趣時要事先確定專業的盲目性。

第二，有利于學生理性選擇專業。

根據商學院現階段實施的專業分流方案，新生入學后的前兩年按照學科平臺進行通識教育，在第四學期時按照學生前三個學期專業必修課的平均成績進行排名，采取以“分數優先，遵循志愿”并兼顧各專業可接受人數上下限的原則進行專業分流。

在前兩年的學科基礎教育期間，學院為了指導學生理性地選擇專業，為學生提供了形式多樣的參考平臺，如：學院開設了由責任教授領銜的專業概論課，使學生初步了解各個專業；通過學科基礎平臺課程，使學生打好堅實的經濟學和管理學基礎；通過開展各類講座、競賽、實戰模擬等活動，讓學生參與其中，使學生更了解各專業的師資隊伍、教學科研資源；學院邀請各行業的校友為學弟學妹們介紹就業信息，用人單位對各專業人才的需求，各個行業的起薪水平以及職業發展等。學生可以根據掌握的信息，結合自己的發展計劃以及對專業的興趣，制訂專業選擇方案。

第三，有利于強化學生的專業基礎，激發學生學習的主動性，并且提高了學生的創新實踐能力。

按照大類招生的培養計劃，使學生具備了多學科相互交叉的綜合知識體系，這樣有利于激發學生在專業創新領域的能力。實行大類招生通識教育培養后，我校商學院在課程的設置上突破了傳統的專業課程設置，充分利用學校理工科背景的多學科優勢，構建了一種寬口徑的基礎課程體系，這樣能夠為學生提供多方面的專業知識，深入發展學生的專業技能，從而促進創新型人才的培養。

第四學期學院進行以競爭機制為主導的專業選擇機制。根據學院現有的《專業分流試行辦法》的規定，按學生所修的第1學期至第3學期理論必修課的初修成績計算平均成績。使學生明確只有成績好才能在專業分流中掌握選擇熱門專業的主動權，從而促使學生明確學習目標，提高了學生主動學習的積極性。

雖然按照學科大類招生具有一定優勢，但是大類招生也引發了一些爭議，其本身還存在著一些弊端，需要不斷完善。

第一，現行的專業分流方式是根據學生前三個學期的必修課平均成績排名，設定一定比例進行專業分流。這樣加劇了學院內部所謂熱門專業與冷門專業之間的結構性矛盾。就商學院而言，大部分同學都會熱衷于選擇金融、會計、財務管理等熱門專業。然而，為了保證學院各專業教學資源的相對平衡，確保教學質量，學院對各專業按照學生人數依比例設置了上限和下限，這樣只有成績排名靠前的優秀學生才能在專業分流中掌握主動權，進入自己喜歡的專業，排名靠后的學生只能被動地參與分流。也有同學為了進入熱門專業，只重視必修課的學習，不參與學院各類活動，使專業分流這一教育改革變得功利。

第二，單純按照成績的高低進行專業分流，表面看是一種相對公平的方案，但卻必然導致在專業分流之后成績好的同學都進入了熱門專業，而那些所謂的冷門專業的學生整體學習能力不高，學生對被分流的專業不感興趣，對于專業課程學習沒有積極性，導致部分專業不及格率高，就業率低，這樣也同時降低了老師對工作的積極性。

高等教育改革的目的是為了培養適應社會發展的人才。如何幫助學生避免對專業的片面理解是一個關鍵的問題。制訂有前瞻性的教學計劃，做好就業預測工作。近幾年來，學院加大了對專業實驗室建設的資金投入，在各個專業開設了操作性很強的實踐與模擬課程，加深學生對所學專業的理解，提升學生對專業的認可度，從而達到提高學習積極性的目的。

第三，學生到了大三進入專業班級時，之前建立的班級關系、宿舍關系被一一打破，如何快速建立學生對新集體的歸屬感是一個需要迫切解決的問題。首先班導師要及時建立與同學之間的聯系，班級里有特殊問題的學生，要給予更多的關心。輔導員可以從學生的心理引導展開工作，消除學生對進入新班級的不安感以及有些同學沒有進入理想專業而產生的不良情緒。在教學管理的連續性方面也要做更多深入細致的工作。

參考文獻

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作者簡介：袁園（1978-），女，浙江上虞，漢族，華東理工大學商學院教師。