開展探究活動，深化歷史意識

金春紅

在傳統歷史課堂教學中，學生們主要是記憶歷史知識，缺乏對歷史知識的探究性。隨著教育的不斷改革，歷史教學工作者逐漸摸索出一種合作探究的學習方式。簡而言之，就是在課堂上開展探究活動，引導學生們自主合作探究，深入理解歷史知識，培養歷史思維，深化學生們的歷史意識，從而對歷史這一學科有一個正確的認識。本文中，筆者就上述問題展開討論，見識淺陋，敬請諸位指教。

一、自主擬定，合理引導

歷史課堂探究活動的開展應該圍繞一個明確的歷史教學目標。所以，讓學生們在歷史課堂的學習中自主擬定探究活動的形式和內容，于此同時，歷史教師需要幫學生們把握這一目標是否適合學生們現在的水平。在整個探究活動的過程中，需要歷史教師們根據歷史教材和學生們的學習情況給予學生們合理的引導，幫助學生們理解。

在講述歷史課本《社會生活的變化》一節內容時，筆者首先幫助學生們明確了探究活動的目標，即社會生活發生了怎樣的變化，變化速度和變化方向體現了什么。這節內容比較生活化，學生們回答說：“我們可以收集自改革開放到現在人們生活的變化。”緊接著，筆者結合教材指導說到：“同學們，我們可以將歷史時間進行劃分，再進行整理。比如劃分為解放前、改革開放前、改革開放到現在等等。之后收集各個時期我們吃的食物、穿的衣服、住的房子、代步工具等各方面的社會生活變化。”課下學生們紛紛收集各個時期的社會生活變化，課上學生們與筆者和同學們進行交流。交流課上學生們紛紛表示驚嘆：“生活到處都發生了變化。”

上述探究活動的開展主要是由學生們自主擬定探究的主題，筆者加以幫助和引導，啟發學生們思考并親自動手查找資料，課堂上的討論讓學生們加深了對課堂知識的理解和認識，讓課文內容的結論更加有理有據。

二、任務驅動，小組競爭

歷史課堂上探究活動的開展可以采用任務驅動，小組競爭的方法。這種方法與以往傳授歷史知識為主的教學理念不同，而是一種以解決課堂問題或者完成課堂任務為主的互動式教學。讓學生們分組并開展探究式學習，分別根據自己對問題或者任務的理解，運用學過的歷史知識和自己的經驗提出問題的答案或者完成任務，另外小組之間展開競爭，可以激發課堂的活力和凝聚力。

在歷史課本《香港和澳門的回歸》的探究活動課上，筆者首先將學生們進行分組，之后筆者提出問題：“香港、澳門割讓租借的歷史背景是什么？在這期間兩地經濟發生了什么變化？什么是‘一國兩制，為什么要實施這一制度呢？香港和澳門的回歸，對臺灣問題有什么幫助？學習完這一課，同學們有什么想法呢。”問題說完之后，筆者讓學生們進行小組內成員之間的討論，摸索問題的答案。討論之后，各小組進行搶答。學生說：“一國兩制主要是一個國家、兩種制度的簡稱，是中國以和平的方式實現祖國統一而制定的一項重要戰略方針。”還有學生說：“中國領土神圣不可侵犯”。

上述探究活動的開展過程中采用了任務驅動的方法，首先設置問題，激發起學生們的求知欲望，然后逐步引導學生們在小組中進行探究總結，尋找問題的正確答案。另外，小組內討論可以讓學生們學會合作，小組之間的競爭也讓課堂更加豐富多彩。學生們在尋找問題答案的過程中，不但對歷史知識會有一個新的認識和理解，而且深化了學生們的歷史意識。

三、鼓勵辯論，激活思維

在初中歷史探究活動開展時，為了培養學生們用辯證的、歷史的觀點分析解決歷史問題，教師們可以鼓勵學生們進行辯論，用辯論賽等方式培養學生們的辯證思維能力。讓學生在辯論的過程中激活歷史思維、學會表達自我，體驗探究活動帶來的樂趣。

筆者設計了一個名為“秦始皇的功與過”辯論探究活動。筆者首先提出問題：“同學們，你們覺得秦始皇功大于過嗎？”根據同學們的回答將學生們分為兩組，一組認為秦始皇功大于過，另一組則認為秦始皇過大于功。之后給與雙方十分鐘的討論時間，然后展開辯論。一方同學說到：“秦始皇滅六國，統四海，完成統一大業，順應了歷史的潮流，建立了第一個統一的封建主義中央集權的王朝，也是我國歷史上第一個統一的多民族國家。”另一方同學說；“秦始皇急功近利、不恤民情，連年大興土木，四處征戰他在統一六國之后，用殘酷的手段壓迫人民，是一位十足的暴君。”一方：“秦始皇建立了封建集權制度，他推行郡縣制。秦始皇還派兵去反擊匈奴，奪取了河套地區，鞏固了邊疆。秦始皇他修靈渠，建造了遍布全國的馳道，而且還統一了度量衡，錢幣，文字等，為后人做出了巨大的貢獻。”等等。

辯論探究活動的開展，給了學生們一個表達的機會，讓學生們在辯論過程中，深層次理解了歷史知識，加深印象。歷史課堂上采用辯論的探究式教學，逐步引導學生自己對歷史問題的認識，培養了學生們探究歷史問題的興趣，激活學生們的歷史思維。

總而言之，無論是自主擬定、任務驅動還是采用辯論的探究活動方式，歷史教師們在設計時都需要以學生們的自身發展為主，結合教材和學生們的自身情況將探究性活動融入在歷史的課堂教學過程中，發散學生們的歷史思維，深化學生們歷史意識。