經濟新方位背景下高校創新創業教育的現實困境與理性回歸

鄭偉民++葉芳云

摘 要： 隨著我國經濟進入新階段，扎實搞好高校創新創業教育成為高校教育綜合改革的重要一環。但是，由于觀念、機制等原因，高校創新創業教育面臨教育理念、教育體系、實踐平臺、教育資源等現實困境。為此，必須結合實際，澄清和優化有利于開展高校創新創業教育的策略和途徑，實現創新創業教育的理性回歸。

關鍵詞： 高校創新創業教育 現實困境 理性回歸

自黨的十八大以來，國家對創新創業人才培養做出重要部署，提出明確要求。國務院辦公廳出臺的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出：“深化高校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。”這就為高校大力推進創新創業教育改革提供了重大契機。立足新的經濟發展新方位，大力推進高校創新創業教育，探索如何加強高校創新創業教育，是推進高校改革與轉型發展的應有之義。

一、高校大力推進創新創業教育的“三大需求”

（一）實現“五大發展理念”貫徹落實的現實需求。

黨的十八屆五中全會提出創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念。在五大發展理念中，“創新”是經濟新方位背景下的發展方向和通過新經濟之路的鑰匙，居于首要位置。

高校匯聚了中國80%以上的科技資源。從2015年度國家科學技術獲獎名單可以看出：“全國有120所高校作為主要完成單位，攬獲國家科技三大獎174項，占通用項目總數233項的74.7%，比2014年提高3.8個百分點，其中，有67所高校作為第一完成單位的獲獎項目數為125項，占授獎總數的53.6%，比2014年提高5.6個百分點。2015年度唯一的國家自然科學獎一等獎花落中國科技大學，唯一的國家技術發明獎一等獎被南昌大學摘得。”[1]從以上數據可以看出，高校是實施自主創新國家戰略、建設創新型國家的重要力量。因此，高校具有科技創新的優勢和天然基礎，加強高校創新創業教育，對于建設創新型國家，實現“五大發展理念”具有現實需求。

（二）高校自身轉型發展的迫切需求。

長期以來，我國高校發展存在重理論輕實踐、重科研輕教學、重本科輕高職的“三重三輕”現象，這極不利于創新型高校的建設和創新型人才的培養。事實一再證明，高校人才培養創新性不夠，投入與產出不符，高校至今不能圓滿回答“錢學森”之問。2013年以來，在教育部的指導和相關部門的推動下，全國600多所地方高校開展謀劃轉型發展，向應用技術型轉變，與行業、社會接軌發展。建設應用型高校的一個重要表現形式之一是加強大學生創新創業教育和引導，它是學校特色發展、轉型發展、升級發展的必由之路，是決定未來高校生存布局的重要籌碼。

（三）人才創新發展的客觀需求。

當前，社會用人需求逐漸擺脫“重學歷、輕能力”的固化觀念，對人才評價的標準日益改變。創新性人才的需求正逐漸被社會重視。創新創業教育的本質，注重的是學生創新性思維的培養和創新性方法的訓練，是理論學習和實踐教學的綜合，進而通過理論和實踐的雙向訓練培養學生的創造性思維、獨立自主解決實際困難的能力。“學生在學校學習階段是培養創新創業能力的關鍵階段，應該不斷引導他們樹立創新創業意識，將專業知識和技能融入創新創業教育之中，啟迪思維，激發興趣，勇于實踐，注重培養學生的雙重身份”[2]，即不僅僅是具體工作的就業者、工作者，更是具體工作的創新者、創造者、創意者，具備“工匠精神”。

二、高校創新創業教育的現實困境

（一）高校創新創業教育理念缺乏人本性。

創新創業應當主要落實到創新性的人才培養上，而不是注重創業數量上。然而，當前某些高校在創新創業環境下一味追求創新創業的數量和獲獎情況，在各級各類政府或者部門舉辦的創新創業大賽上，各高校只抓“關鍵少數”，忽視“大多數”創新性人才的培養。受個人能力、思維品質、興趣愛好等因素的影響，創新創業本身是一種“少數人”的絕美舞蹈，不能成為也不可能成為人人都會的“廣場舞”。現實情況是，高校創新創業教育試圖全覆蓋、全參與、全收效，大張旗鼓地開展“創新創業行動”。創新創業本身需要一個過程和精心的打磨，急功近利的教育理念既不符合人才培養的規律，又不具有人本性，未能考慮個體差異，不利于高校創新創業人才的培養，反而會招致反效果。

（二）高校創新創業教育資源貧乏。

高校創新創業是一個系統性、綜合性的各類資源有效整合的過程聚變，加強高校創新創業教育既需要一大批懂行的優秀創業師資隊伍，需要完善的課程教育體系。然而，即便在高校創新創業教育喊聲震天的今天，由于創新創業導師是一個新生的事物，部分高校的創新創業中心（科技園）往往通過七拼八湊組建成一支隊伍，這些教師本身有自己的專業研究領域，大部分是兼職導師，不愿意放棄自身領域，師資隊伍水平可見一斑。“在課程設置上，創新創業教育課程普遍在大一開設，仍處于邊緣化的地位，教學方式、教育目標、教學任務均表現得較粗線條。理論式的灌輸，教學內容與專業教育結合不緊，教學模式依然采取以灌輸知識為主的傳統模式，缺乏創新創業理論與創新創業實踐活動的結合”[3]，使得本就枯燥的教育課程雪上加霜，成為大學生的“睡覺課”。

（三）高校創新創業教育實踐平臺匱乏。

在我國2000多所高校中，有近一半是1999年以后通過升格或改制而來的，本身就是從理論到理論，從課堂到教材，缺乏實踐育人理念和平臺。受大學“象牙塔”思想的影響，部分高校缺乏與社會和企業的融合交流，學生創新創業教育實踐平臺匱乏。近幾年，教育部高教司指導設立大學生創新創業訓練計劃項目，組織學生參加各類創新創業比賽，但往往出現“為比賽而做項目，為獲獎而去比賽”的現象，比來比去，仍是那么幾個項目。盡管許多高校依托大學科技園等科技研發平臺建立了創新創業園、眾創空間等實踐平臺，但如何充分利用這些平臺，怎樣把創新創業課堂理論知識轉化為動手實踐，讓學生真正掌握創業實質，近距離接觸創業過程，是高校面臨的巨大挑戰[4]。