對學校教育中幾組概念的辨析

王親團

摘 要： 在教育教學實踐中，教育者有些概念模糊不清，在認識上常常混淆以至于是非顛倒，在行為上出現不應有的偏差和問題，正確辨析這些概念，做清醒的教育者，對學校工作無疑有一定的幫助。

關鍵詞： 學校教育 概念 辨析

1.主導和主體

新課程改革的基本理念是“以教師為主導，以學生為主體”。究其來源，它是在德國教育家赫爾巴特“五段教學法”模式上形成的“教師中心論”，美國教育家杜威“設計教學法”模式上形成的“學生中心論”背景下提出來的。這個“主導—主體”說兼容了兩者的教育思想與理念。何為主導？何為主體？按照辭海的解釋：“主導指主要的并且引導事物向某方面發展的。”“主體是事物的主要部分”。據此“教師主導”指教師是主要的并且引導學生向著自己預期方向發展的角色。“學生主體”是指“學生是課堂學習的主要部分”，“主導”、“主體”概念中都有“主要”這個詞，有人又提出“雙主體”之說，這是一種和稀泥的“說法”。其實，這里說的“主導”和“主體”是兩個不同范疇的概念，它們不能構成同一標準衡量教學過程中師生間的地位與作用。教師為主導指教師的作用，學生為主體指學生的地位。“主導”是對立范疇的一個作用概念，是指矛盾對立雙方的主要方面，“主導”有決定性的作用。其含義為主動、積極的啟發、引導、指導，主導的相對概念是被導。“主體”是一個相對數量的概念，這里的“主體”與“客體”是相對的。換句話講，在教師教的方面教師是主導，學生是被導；在學生學的方面學生是主體，教師是客體。在教育教學過程中，無論主導還是主體都是相對宏觀的概念，并非靜止的、單一的、片面的教學活動，而是一種主導與被導、主體與客體各自獨立、相互有別又互為前提，相互轉化、相互聯系的教學雙邊活動，況且這種關系不是靜態的而是動態的。或者說，在教學活動中教師和學生都兼有主導與被導、主體與客體的雙重角色。但并不是說，在教育教學中，教師與學生同時都是主導或主體，一般主體的地位是通過主導作用表現出來的，客體的地位是通過被導作用表現出來的。可見學生的主體地位和教師的主導作用是相輔相成、相得益彰，并相互交錯、相互制約、和諧共濟的。我們強調“教”并不意味著輕視“學”；強調“學”并不意味著不重視“教”。我們強調學生的主體地位，也強調老師的主導作用。但教師主導作用這個落腳點只能體現在以學生為主體的“學”上，“教”是為“學”而存在的，否則就毫無意義。

2.學歷與學力

“學歷”《現代漢語詞典》的解釋是“學習的經歷，指曾在哪些學校肄業或畢業”。學歷是過去曾受教育的經歷，只能說明過去，不能說明現在，更不能說明將來。“學力”是經歷學習，接受教育通過考核所達到的程度及水平。其實，有學歷不一定有能力，有文憑不一定有水平，學歷并不等同于學力，學力比學歷更重要，學歷只是短期的，也可能含有水分或虛假的成分，但其學力則是終生的，通過學力增加知識，提高能力，且學力很難弄虛作假。當今高等教育大眾化，高學歷的人才越來越多，確實令人振奮，但并不是有了學歷就有了學力，有了學歷就有了一切。那種把學歷作為衡量人才的唯一標準是有失偏頗的。一些地方在教師學歷達標之后，又向教師提出學歷再“升級”的要求，迫使有的教師為其學歷而四處奔波，有的教師學歷雖然高了，但教學業務能力及教學業績卻不甚顯著或者還有可能是“星星還是那個星星，月亮還是那個月亮”。我們要成為“學力”的主人，不要成為“學歷”的奴隸。我們要兼顧學歷與學力，光有學歷不行，沒有學力更不行。或者說，我們重視“學歷”但不唯“學歷”，重在“學力”，重在工作的責任心，重在事業心，重在工作業績，重在對社會做出的貢獻。

3.職稱與稱職

《現代漢語詞典》的解釋是，“職稱乃職務的名稱，亦即任職資格的簡稱”。比如現在中小學教師中分別有三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師，大學教師中有助教、講師、副教授、教授等職稱。職稱是根據本人所從事職業的學術水平、貢獻大小等條件進行評議再呈報有關部門審批而獲得的榮譽稱號。而“稱職”則指“思想水平和工作能力都能勝任的職務”。職稱與稱職，雖是顛倒了兩個字的次序，但意思卻差別很大。“職稱”是名，是個形式，“稱職”是實，是內容。職稱的高低與人們的“名”與“利”是緊密相連的，而稱職與否則是難以評判的。一般而言，教師應該具有相應的職稱，已有一定職稱的教師也必須具有相應的學識、才能和貢獻，才能具有相應的職稱。但現實情況是，由于高級職稱指標的限制及實際操作中的彈性處理，使得部分優秀的教師長期晉升不了相應的職稱，極大地挫傷了這些教師工作的積極性。某些教師職稱晉升之后，名利雙收，不思進取、得過且過。筆者認為，職稱是重要的，關鍵是要稱職，只有“稱職”的人才配具有相應的職稱。若中小學評職稱與大學一樣，看學歷、看論文、看刊物、看課題，即使評上了高級教師或正高級教師，也不能說明該教師就是一個以教書育人為己任的稱職的中小學教師。在此建議，一是盡快完善中小學教師職稱的評定與聘任相分離的用人制度；二是建立新的更加合理的中小學教師評價體系。

4.教育與教學

“教育”源于《說文解字》，“教，上所施，下所效也”，“育，養子使作善也”。陶行知認為，教育是依據生活、為了生活的“生活教育”，培養有行動能力、思考能力和創造力的人。“教學”《現代漢語詞典》的解釋是“教師把知識、技能傳授給學生的過程”。就教育與教學的關系來說，教育是目的，教學是手段；教育是整體，教學是部分；教育是靈魂，是落腳點，教學是實現教育目標的主要途徑和渠道。“教學是學校的中心工作”是一種司空見慣的提法，筆者認為這種說法有些片面，并在相當程度上影響學校工作全面健康深入地發展，導致學校片面追求升學率的畸形狀態，并由此對學生的身心健康產生一定的影響。教育是個大命題，貴在立德樹人，貴在教書育人，教育包括教學，教學是為教育服務的。我們不能把學校為應付各類考試而進行的“滿堂灌、拼命練”，教師像是輸出機，學生像是接收器式的教學完全等同于教育，這是殘缺的教育，不是真正意義上的教育，這種教育是難以真正達到育人目的的，或許在某種程度上對教育的發展還會有一些負面的影響。對此，作為教育工作者，我們應該有這樣的共識：教學工作者更應該是教育工作者，教書育人才是教師的天職與本分。

5.教案與學案

教案是教師為開展教學活動，根據教學大綱以課時或課題為單位，對教學內容、步驟、方法等安排和設計的一種教學文書。學案則是教師為幫助學生掌握教材內容，培養學生自主學習和建構知識能力而編寫的一種學生使用的學習文書。兩者的主要區別是，教案是教師自己上課用的，突出的是教什么，怎么教？學案是給學生用的，突出的是學什么，怎么學？前者是教師唱主角，以教為主，后者是學生唱主角，以學為主。從某種意義上說，學案式教學是目前教育發展的大趨勢，由此深得某些教育行政部門的推崇和重視，但從實際運作效果來看未必使雙方感到滿意。主要存在的問題：一是學案式教學的教學實踐和理論研究還不夠成熟，實行起來有點“摸著石頭過河”，使人心存疑慮。二是各校因師資、生源差異甚大，教師編寫的學案良莠不齊，盡管不少教師很盡心、盡力，而一些在學生使用時則敷衍了事、不夠認真，讓人感到無奈和痛心。對此，筆者認為學案式教學應該倡導，但應根據各校實際情況，隨學生年齡、年級、學科、實施階段等不同而做出相應的區別與變更，切勿一刀切、一窩蜂、一陣風，辦學最怕瞎折騰、搞運動。真誠希望教師同仁都能以主人翁的意識，攻堅克難，使學案式教學理論、實踐及模式臻于成熟，以受惠于學生，也成長自己。

6.職業與事業

職業與事業在《現代漢語詞典》中的解釋是：“職業是個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。”“事業是人所從事的，具有一定目標、規模和系統而對社會發展有影響的經常活動。”對此，有人說得更明白，今天做了，明天還得去做，這是職業。而今天做了，明天還想去做，這是事業。職業與事業雖只有一字之差，含義卻不同，由此引起人們對待工作的心態有了較大的差異。作為教師，你對自己所從事的工作，是覺得滿心歡喜、充滿期待、樂此不疲，還是甚感乏味、感到厭倦、不得已而為之呢？如果你覺得是享受、有樂趣、有成就感，就可稱為事業。相反，如果覺得工作只是維持生計的手段與途徑，就只能稱之為職業。如果你從事的職業就是你的事業，我祝福你，你會事業有成。如果你從事的職業不是你的事業，我勸你心氣平和，踏實做事，職業稱職。如果你從事的工作與期望相去甚遠，無奈熬日子混時光，我勸你另謀它位，免得既誤自己又害別人。目前的現實是，找份工作容易，謀一份職業難，干一番事業更難。愿同仁們把職業作為事業，珍惜時光，出彩自己，造福后人。

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