小學生良好品德的培養

南臘梅++徐波++安龍

摘 要： 本文在介紹品德定義的基礎上，提出品德由道德認知、道德情感和道德行為三種成分構成，介紹小學生良好態度與品德培養的方法：進行有效的說服、樹立良好的榜樣、利用群體約定、給予恰當的獎勵和懲罰。

關鍵詞： 學生品德 社會道德 品德培養

學生品德的培養是全面發展教育的重要組成部分，良好的品德不是自發形成的，需要教育者根據品德形成過程的規律進行培養和教化。

一、品德的定義

品德也稱作道德品質，是個體按照一定的社會道德行為規范行動時表現出的較穩定的心理特征與傾向。深入理解品德的定義，需要把握以下幾方面：品德反映的是人的社會特征，品德有相對穩定性，品德是在道德觀念的指引下參與某種活動、做某件事情或完成某個任務的自覺行為。

品德與道德既相互區別，又相互依存，密切聯系。離開社會道德，個人品德就無從談起，個人品德的內容是社會道德在個體身上的具體表現；反過來說，社會道德是通過個人的品德而存在的，許多人的個人品德構成并影響著社會道德的總體面貌和社會風氣。

二、品德的組成

1.道德認知

道德認知也稱為道德認識，指人們對社會道德現象、行為準則及其意義的認知，是在人的道德意識中反映或觀念地再現道德現象的過程。它既是對一定的道德知識的領會，又包括以這些知識指導自己的行動，并將這些知識變為信念，以此評價自己和他人的道德行為。

2.道德情感

道德情感是隨著道德認識而產生，并對人的道德需要是否得到實現所產生的一種內心體驗，也就是人們按照一定社會道德準則評價自己或他人的行為舉止、思想動機時所產生的種種情感體驗。道德情感與道德信念緊密聯系，并與道德認識結合在一起，構成人的道德動機。道德情感一方面表現為個體按照道德觀念評價自己或他人行為時產生的內心體驗，另一方面表現為在道德觀念的指引下，在采取行動的過程中所產生的內心體驗。

3.道德行為

道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。道德行為既是道德觀念與道德情感的外在表現，又是衡量一個人品德的重要標志。個體的道德行為要經過反復實踐，并養成習慣，最終才能成為穩定的道德品質。

道德認知、道德情感和道德行為三者互相聯系、相互制約。道德認知屬于內因，為道德情感、道德行為提供必要前提；道德情感影響道德認知的傾向和道德行為的堅持；道德行為是道德認知和道德情感的具體表現，通過道德行為可促進道德認識和道德情感的鞏固和發展。品德的形成和發展就是這些基本心理成分共同發生作用的一種綜合平衡發展的過程。

三、小學生良好道德培養的方法

目前，常用的幫助小學生形成或改變態度和品德的方法主要有說服、榜樣示范、群體約定、獎勵與懲罰等，教師可綜合使用。

（一）有效的說服

說服是一種通過擺事實、講道理，幫助學生提高認識、形成正確觀點的方法。教師用語言說服學生改變態度，在說服過程中，教師需要向學生提供一些證據或信息，以支持或改變學生的態度。對于理解力有限的小學低年級學生，教師最好提供正面論據，以免學生產生困惑。對于理解力較強的小學高年級學生，教師可以提供正反兩方面的論據，使學生產生客觀、公正的感覺，從而相信教師所言，改變態度。

說服不僅要以理服人，還要以情動人。一般情況下，在說服開始時，有情感色彩的說服內容易引起興趣，再用充分的材料進行說理論證，比較容易產生穩定的、較好的說服效果。對于小學低年級學生來說，情感因素的作用更大。另外，通過說服也可以引發小學生產生某些負向的情緒體驗，比如恐懼、焦慮等，從而幫助其改變一些不良的態度。

運用說服法需要注意：

1.明確目的。說服應從小學生的實際情況出發，注意個體間差異，針對要解決的問題有的放矢，觸動學生的心靈，便于他們接受，切記過于空洞冗長。

2.具有知識性、趣味性。學生渴求知識，期望更多地了解社會和人生，因此教師在說服時要注意給學生以理論和觀點，使他們受到啟示。所選內容和表達方式要力求生動有趣、喜聞樂見，給學生留下深刻印象，使學生樂于實踐。

3.注意時機。說服的成效與所用的時間往往不成正比，所以要撥動學生的心弦，引起他們的情感共鳴，教師就要善于捕捉教育的時機。

4.以誠相待。在對學生進行說服教育時，教師的態度要誠懇、深情、語重心長，只有這樣才易達到穩定的、長期的說服效果。

（二）樹立良好榜樣

班杜拉的社會學習理論和大量的實踐經驗證明，社會學習是通過觀察、模仿進行的，態度與品德是社會學習的一項內容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為學習。兒童難以理解抽象的道理，容易受到具體形象的感染，喜歡模仿成人和同伴的行為。因此，榜樣對于兒童更有影響力和感染力，不僅能影響兒童的道德認知，讓他們知道應該怎樣做，而且能熏陶感染他們的道德情感，使他們內心產生巨大力量，從而推動他們下定決心去做。

由于榜樣在觀察學習中的重要作用，對小學生來說，生活中遇到的每一個人都有可能影響他的行為，因此，給小學生呈現榜樣時，應使榜樣的年齡、性別、興趣愛好等盡量與學生相似，這樣可使學生產生可接近感。榜樣可以是兒童生活中的同伴，這種榜樣是兒童熟悉的，也最愿意學習。例如為了不破壞制定的規則，教師可以強調：“咱們的小靜多棒啊！站隊不亂推別的小朋友，而且知道讓開一點兒，讓小明站到前面去。”

榜樣行為的示范可采用多種方式，既可以通過行為表現來示范，又可以通過言語來描述；既可以是身邊真人真事的現身說法，又可以借助于各種傳播媒介象征性的示范，教師可根據實際情況靈活選擇和利用。教師、家長是小學生的榜樣，應注意其示范作用，要言行一致，身教重于言教。另外，大眾傳播媒介也應發揮其作用，為小學生提供良好的榜樣示范。

由于觀察學習受到許多因素的影響，即使呈現了良好的榜樣，小學生也不一定產生相同的行為。因此，教師需要反復示范榜樣行為，并給予及時的指導。當小學生表現出良好的行為時，應給予鼓勵。

（三）利用群體的約定

據研究，經集體成員一起討論的規則、協定，對全體成員有一定的約束力，并使成員主動承擔執行的責任。一旦有成員出現違反約定的行為，則會受到來自其他成員的各種壓力，迫使其改變態度。教師可以利用通過集體討論后做出集體約定的方法，改變小學生的態度。具體步驟如下：

第一，清晰地介紹所要解決問題的性質，首先使學生從思想上認清問題。

第二，喚起集體成員對問題的意識，讓大家明白只有改變態度才能獲得滿意的結果。

第三，客觀地說明要形成的新態度，請小學生自己提出所要達到的態度目標。

第四，引導集體成員討論改變態度的具體方法。

第五，請全體學生一致表決同意把計劃付諸實施，督促每位學生都承擔執行計劃的任務。

第六，幫助學生在執行計劃任務的過程中改變態度。

第七，引導集體成員對改變的態度進行評價，使態度進一步明確化和穩定化。

如果態度改變沒有成功，則應鼓勵學生重新制定改變態度的方法。

（四）給予恰當的獎勵和懲罰

獎勵和懲罰作為一種外部的調控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的品德的形成起一定作用。

獎勵有物質的，也有精神的；有內部的，也有外部的。給予獎勵時，首先，應選擇、確定可以得到獎勵的行為。一般情況下，應獎勵諸如拾金不昧、愛護公物、樂于助人、尊老愛幼等具體的道德行為。其次，要選擇、給予恰當的獎勵物。同一種獎勵物，其效果因人而異，所以需要根據個體的實際情況，選擇恰當的獎勵物。最后，應強調內部獎勵。外部的物質獎勵只是暫時的，不能多使用，應引導學生進行自我內部強化，讓學生親身體驗到做出道德行為后的愉悅感、自豪感，從而轉化為產生道德行為的持久動力。

懲罰不一定是最好的促進良好品德的方法，但從抑制不良行為的方面來看，懲罰很有必要。當不良行為出現時，可采用兩種懲罰方式，一是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權，如不許參加某種娛樂性活動；二是給予某種厭惡刺激，如批評、輿論譴責、處分等。在使用懲罰法時，要考慮到雙方的關系是否正常；運用懲罰要公正；還需要考慮到懲罰的效果；懲罰要和說服相結合，并指出改正的方向；懲罰應得到集體輿論的支持。懲罰不是目的，只是一種手段，給予懲罰時，教師應使學生認識到懲罰與錯誤行為的關系，讓學生從心理上能接受，心服口服。

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咸陽師范學院專項科研基金項目的研究成果之一，項目主持人是南臘梅，項目編號：12XSYK064。