橫看成嶺側(cè)成峰遠(yuǎn)近高低各不同

摘要：電學(xué)實驗題是高考必考題型，通過對2015年浙江高考理綜一道電學(xué)實驗題的不同角度的剖析，闡述物理實驗習(xí)題的命題立意和考查角度，從正面和反面兩個角度剖析試題，加強試題命制的科學(xué)性原則與創(chuàng)新性原則的有機結(jié)合.

關(guān)鍵詞：電學(xué)實驗題；命題立意；考查角度；解讀

（1）根據(jù)圖1在虛線框中畫出實驗電路圖；

（2）調(diào)節(jié)滑動變阻器得到了兩組電流表與電壓表的示數(shù)如圖2中的①、②、③、④所示，電流表量程為06A，電壓表量程為3V.所示讀數(shù)為：①；②；③；④.兩組數(shù)據(jù)得到的電阻分別為和.

試題分析

原題是2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（浙江理綜卷）物理試題的第22題——電學(xué)實驗題，原題考查的是描繪小燈泡的伏安特性曲線，試題整體難度不大，主要考查實物連接圖和電路原理圖的轉(zhuǎn)換以及電學(xué)基本儀器（電壓表和電流表）的讀數(shù)、實驗數(shù)據(jù)的處理.

第（1）小問考查實物連接圖和電路原理圖的轉(zhuǎn)換，從圖1中可以看出滑動變阻器的連接方式是分壓式接法，對小燈泡和電壓表而言，電流表的連接方式是電流表外接法，實驗電路圖如圖3所示，第（1）小問屬于簡單題.

第（2）小問考查是電學(xué)基本儀器（電壓表和電流表）的讀數(shù)以及實驗數(shù)據(jù)的處理能力，結(jié)合圖1和圖2可以看出，圖2中的①、②是電流表的儀表盤，圖2中的③、④是電壓表的儀表盤，結(jié)合電流表和電壓表的讀數(shù)原理可得①、②的讀數(shù)分別是010A、024A，③、④讀數(shù)分別是20V、027V，由小燈泡的伏安特性曲線可得：通過小燈泡的電流隨著小燈泡兩端電壓的增大而增大，小燈泡的電阻會隨著溫度的增大而增大，兩組數(shù)據(jù)得到的電阻分別為27Ω和83Ω，第（2）小問屬于中檔題.

正面解讀

原題中第（1）小問考查學(xué)生對小燈泡的伏安特性曲線測量電路的理解，由于本實驗要求獲得多組數(shù)據(jù)且電壓和電流從零開始變化，故滑動變阻器的連接方式是分壓式，由于小燈泡的電阻較小，為盡量減小電流表對測量電路的影響，電流表的連接方式是電流表外接法，本實驗對電壓表和電路表的量程也有具體要求，電壓表應(yīng)選0-3V，電流表應(yīng)選0-06A，在學(xué)生了解上述信息后才能更好地將實物連接圖轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的電路原理圖.

原題中第（2）小問考查電學(xué)實驗的基本儀器的讀數(shù)，但圖2中不能直接看到電壓表和電流表的標(biāo)志，命題人摒棄了原來給出具體的電表純粹考查學(xué)生的讀數(shù)能力的命題思維，而是一次給出四個儀表盤，讓學(xué)生有點摸不著頭腦，第（2）小問考查學(xué)生綜合處理問題的能力.結(jié)合圖1中電壓表和電路表的量程選擇以及刻度盤的分度特點，需要判斷出圖2中的①、②是電流表的儀表盤，圖2中的③、④是電壓表的儀表盤，結(jié)合電流表和電壓表的讀數(shù)原理解決讀數(shù)問題.但這并沒有結(jié)束，命題人筆鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)移到了伏安法測電阻，兩組數(shù)據(jù)得到的電阻分別為多少，這又讓學(xué)生摸不著頭腦，①和③、④中的哪個是對應(yīng)？②和③、④中的哪個是對應(yīng)？本題再次考查學(xué)生的應(yīng)變能力和具體問題具體分析的能力，要想解決問題需要學(xué)生結(jié)合小燈泡的伏安特性曲線以及小燈泡的電阻隨著溫度的變化規(guī)律，利用電阻的定義式求出不同電壓下的電阻值.

原題中第（1）小問和第（2）小問環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)，不僅考查基本儀器的讀數(shù)和伏安法的理解，還考查了學(xué)生對實驗細(xì)節(jié)的關(guān)注和實驗數(shù)據(jù)變化規(guī)律的梳理能力，本題難度不大，但區(qū)分度較高.本題雖然沒有繪制伏安特性曲線，但在第（1）小問和第（2）小問的過程中已經(jīng)滲透了伏安特性曲線的應(yīng)用，有利于鑒別學(xué)生的實驗?zāi)芰退季S水平的差異.

反面解讀

物理實驗應(yīng)有明確的實驗?zāi)康模谧鰧嶒炃埃瑧?yīng)結(jié)合實驗器材和實驗原理構(gòu)建實驗原理圖，學(xué)生的頭腦中有了實驗原理圖才能更好地構(gòu)建實驗電路圖，也就是說實驗原理圖在先，而實驗電路圖在后，這是正常的實驗思維.而本題給出電路實物圖，讓學(xué)生結(jié)合電路實物圖畫出實驗原理圖，雖然從思維上這是可逆的，無可厚非，但若從人的認(rèn)知理論和實驗習(xí)慣來看，本題第（1）小問的設(shè)計不妥，因為它違背了人們認(rèn)識問題和解決問題的常規(guī)流程，不符合科學(xué)實驗的精神，只是為了考查而考查，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新.

關(guān)于小燈泡的伏安特性曲線的實驗原理圖，很多學(xué)生直接就能構(gòu)建出來，不一定要根據(jù)圖1中的實物圖連接再去轉(zhuǎn)換，這樣第（1）小問的考查功能又大打折扣，不少學(xué)生直接借助記憶背誦就能畫出圖3所示的原理圖，第（1）小問的考查再次流于形式，沒有思辨能力和分析問題能力的滲透考查.

學(xué)生正常做實驗過程中，改變滑動變阻器的位置，調(diào)節(jié)電路后立即讀取電壓表和電流表的讀數(shù)并記錄數(shù)據(jù)，此時電壓表和電流表兩表的讀數(shù)是一一對應(yīng)的，一般不會混淆，這也是基本的實驗素養(yǎng)和操作流程，而本題又反其道而行之，故意遮住電壓表和電流表的標(biāo)志，給出四個刻度盤讓學(xué)生自己分析得出電壓表和電流表的讀數(shù)，雖然這樣處理有利于考查學(xué)生的綜合能力和整合意識，但畢竟不符合實驗操作的便利性原則，第（2）小問的讀數(shù)考查有點故弄玄虛，故意設(shè)套讓學(xué)生鉆，這樣不利于科學(xué)精神的培養(yǎng)和科學(xué)思維品質(zhì)的訓(xùn)練.

第（2）小問完成四個讀數(shù)后又進一步考查數(shù)據(jù)的對應(yīng)關(guān)系的理解和計算，學(xué)習(xí)需結(jié)合小燈泡電阻的變化特點對應(yīng)處理數(shù)據(jù)，是對問題的深化考查，前面學(xué)生已經(jīng)暈頭轉(zhuǎn)向，關(guān)于兩組數(shù)據(jù)得到的電阻的計算是否有點難為學(xué)生，而且四個讀數(shù)具有對應(yīng)的唯一性，那么兩組數(shù)據(jù)得到的電阻的值也應(yīng)該具有唯一性，而參考答案確是有范圍的，這也是不妥的.

綜合解讀

原題從考查學(xué)生對小燈泡的伏安特性曲線測量實驗的理解和實驗細(xì)節(jié)的關(guān)注以及基本實驗器材讀數(shù)方面來看是個好題，而且前后呼應(yīng)，層層遞進.原題若從物理實驗的流程和技能素養(yǎng)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)角度來說又有很多瑕疵甚至不妥，所以命題人在命制試題時既要考慮考查的角度也要考慮科學(xué)性這一方面，這樣才可能接近完美.

參考文獻：

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