勞動實踐發展語用能力

馮文亮

當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷變化，兒童青少年成長環境深刻改變，人才培養面臨新挑戰。義務教育課程必須與時俱進，要堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育、落實勞動教育。語文教學如何在真實的勞動體驗下，提高寫作水平，發展學生的語用能力呢？

一、 文字“萌芽”于泥地里的一顆種子

不管是哪個版本的小學語文教材，每個學期都只安排了八篇作文練習，因為題材所限，孩子們寫出來的文章形式規范、格式一樣，內容相差無幾。要真的做到“我手寫我心，我手寫我見，我手寫我感”一定要有真實的生活體驗與觀察。

結合統編版三年級下冊第一單元作文《我的植物朋友》，要求學生選擇自己喜歡的一種植物，通過仔細觀察，了解它的外形特點，然后把自己觀察到的寫出來。為了豐富孩子們的體驗，寫出最真實的文字，我們決定先進行勞動實踐。

我們找來秋葵種子和綠豆，讓學生根據種子大小、顏色、厚薄、氣味等方面討論它們的相同點與不同點，然后用觀察記錄本畫下來植物最初的樣子，并用兩小段話記錄觀察所得。觀察種子做好記錄后，我們在花盆里種下秋葵，水盆里用紙巾包著綠豆泡發成芽，用記錄本畫下變化的過程，并用一小段話寫一寫，鼓勵用比喻、擬人等修辭。

孩子們興趣濃厚，積極參與活動，并寫到“秋葵的種子比綠豆稍大一點，更圓，一股淡淡的青澀味。我們把它輕輕放入花盆，蓋上2厘米左右的泥土，好像藏進了泥土媽媽的肚子里，期待它快快生根發芽。”只有真正去實踐才能寫得出來，文字萌芽于一顆顆種子。

讓學生在勞動實踐中去觀察、去探索、去記錄，當寫作文時，文字就會自然地從腦海中冒出來，流露于筆尖，達到發展語用能力的效果。

二、 勞動實踐“蘊育”真實的文字

語文教學中實施種植勞動教學體驗，加強學生對勞動的體驗，讓學生在勞動中感受生命力，感受勞動的樂趣，豐富感觀，讓學生從無話可說、無話可寫到有話要說、有話想寫。

在學校的一個小角落，我們播種下了玉米種子。剛發芽，變化得快的時候，我們每天去地里除草、澆水，一周施一次肥。在勞動的同時觀察和討論玉米苗生長，從大小、形狀、顏色、厚薄、氣味、葉緣等角度討論植物的變化。

我們常常帶上了圖畫本，寫下自然筆記，記錄勞動過程、觀察及討論的內容。有學生寫到“天氣微涼，我們給玉米苗澆了水，除了草，草比玉米苗更細、更綠。玉米苗已經有這許多分枝，交錯著向上長，每枝分枝上都有一片葉子，已經有了成年玉米的形狀。”還有學生記錄“雨轉陰，今天不需要澆水，我們只是來看看‘小伙伴。玉米越長越高，越長越大，大概有七八片葉子了，有些葉子有蟲洞，形狀大大小小，不規則。我發現全部玉米都向南邊倒去，是被風吹的嗎？這風也太兇了吧。”

只有源于生活的寫作素材，只有學生真正去勞動，去體驗，他們的文字里就會透著勞動的氣息，學生用詞的準確性就會提高，語文的應用能力才能有飛躍性進步。

三、 持續種植勞動，善用自然筆記，發展語用能力

勞動不是一次兩次任務式的體驗，我帶學生長期種植，感受生命的欣欣向榮，感受自然的優勝劣汰，感受風雨、炎日的洗禮。與此同時，我們堅持通過自然筆記記錄勞作的經過、植物的變化、自身的思考與疑問，并常常在課堂上交流、總結。

經過一段時間練習，學生從最簡單的記錄植物外形、顏色，到探索與思考昆蟲、土壤、天氣對植物的影響，發生了質的飛躍。我常常強調在記錄的時候要能準確用詞，盡量運用所學的比喻、擬人等修辭，豐富文字。

因為勞作的辛苦，學生們對每一株植物都充滿了情感，文字的表達也突飛猛進。這些打動人心的文字不是編造，而是來自學生對大自然的熱愛。熱愛大自然、熱愛觀察，熱愛寫作，自然筆記給了它們一個融合展現的平臺。

勞動給學生最真實的感受，觀察打開了學生眼前的世界，自然筆記沒有了思維上、形式上的束縛，當有作文需要時，它們自然地從腦海里冒出，在實現學生寫作能力提高的同時實現發展語言文字的運用能力的目標。

責任編輯 錢昭君