小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究

方丹丹

什么是閱讀教學(xué)？閱讀教學(xué)不是教師講學(xué)生聽(tīng)，也不是學(xué)生自己看。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言，掌握閱讀方法，吸取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，豐富思想感情的過(guò)程。那么，如何進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀教學(xué)呢？筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏對(duì)文本深刻解讀

教學(xué)中，教師由于多種原因，在文本細(xì)讀上是做得不夠的。存在以下幾種現(xiàn)象：

1.對(duì)文本的鉆研意識(shí)不強(qiáng)。

教師常常會(huì)有意無(wú)意地沿襲自己以往對(duì)教材的解讀，在創(chuàng)造性地運(yùn)用教材方面思考得很少，習(xí)慣上依賴教學(xué)參考書來(lái)替代自己對(duì)文本的解讀。

2.對(duì)文本的研究能力不夠。

①缺乏學(xué)習(xí)：由于語(yǔ)文教師一般都身兼班主任，頭緒多，很多時(shí)候都忙于事務(wù)性工作。除學(xué)業(yè)進(jìn)修的必修內(nèi)容外，平時(shí)缺乏對(duì)文學(xué)作品的經(jīng)常性研讀，所以大部分語(yǔ)文教師自身文學(xué)素養(yǎng)停留在原有水平上，思想、觀念、文化意識(shí)更新也不快。這些都影響著教師自身對(duì)文本的解讀。

②底蘊(yùn)不足：語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生各階段能力發(fā)展要求的模糊認(rèn)識(shí)導(dǎo)致對(duì)文本價(jià)值認(rèn)識(shí)的不到位。教材文本的解讀具有其特殊性。只有當(dāng)教師立足學(xué)生對(duì)文本價(jià)值有了充分的認(rèn)識(shí)才會(huì)有恰當(dāng)?shù)慕庾x。語(yǔ)文學(xué)科的模糊性加上教師缺乏高屋建瓴的系統(tǒng)性，所以教師解讀文本能力不夠。

（二）輕視學(xué)生的個(gè)性化閱讀

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性化閱讀被輕視淡化，教師往往以自己的思考和經(jīng)驗(yàn)代替了學(xué)生自身對(duì)文本的感悟和思考，師生對(duì)話、生生對(duì)話雖然多了，課堂雖然熱鬧了，但學(xué)生與文本的對(duì)話卻少了。閱讀過(guò)程由教師包辦代替，學(xué)生只滿足于聽(tīng)懂講解和被動(dòng)的訓(xùn)練，缺少舉一反三主動(dòng)遷移運(yùn)用的能力。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是與課文的直接對(duì)話，是認(rèn)識(shí)感受與作者情感相互交流的過(guò)程，應(yīng)允許學(xué)生對(duì)課文有自己的正確的理解和思考，允許學(xué)生用自己的認(rèn)知世界和情感世界對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行自身的體驗(yàn)和交流，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

（三）忽視了語(yǔ)言的積累

語(yǔ)文教學(xué)一直存在著這樣一種誤解，以為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會(huì)運(yùn)用，但真正積累下來(lái)的并不多。我們一直把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，而嚴(yán)重忽視了語(yǔ)言的積累，很少進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練，導(dǎo)致在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，在“理解語(yǔ)言”和“運(yùn)用語(yǔ)言”的訓(xùn)練時(shí)間分配比例上嚴(yán)重失調(diào)，很多學(xué)生在看完文章后，雖然理解文章內(nèi)容，但就是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)心中的感受，使其無(wú)法靈活運(yùn)用自己的閱讀理解能力。

（四）對(duì)新的教學(xué)方法不能很好運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)成為新課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。于是，在一些教師的觀念中，課堂上就應(yīng)該組織學(xué)生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念，結(jié)果課堂上“小組討論”蔚然成風(fēng)，不管問(wèn)題有沒(méi)有討論價(jià)值，不管時(shí)機(jī)是否成熟，不管時(shí)間是否充裕，教師只要一聲令下，學(xué)生立刻前后左右就近組合，迅速進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，開(kāi)始有模有樣的探究。幾分鐘之后又是一聲令下，合作學(xué)習(xí)狀態(tài)便戛然而止，每個(gè)學(xué)生迅速回位，準(zhǔn)備匯報(bào)。整個(gè)過(guò)程中，既看不到合作的必要，也感覺(jué)不出合作中的分工協(xié)作，把合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地處理成討論會(huì)，表面的熱鬧掩蓋了實(shí)際的無(wú)知和濫竽充數(shù)，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前存在的問(wèn)題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。十幾年來(lái)，我在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，并取得一定的成效。下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劰P者對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的一些做法：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）有效提問(wèn)，感悟文本

1.教師應(yīng)提高問(wèn)題的思維容量

教師的提問(wèn)應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生在回答這樣的問(wèn)題時(shí)，教師不能輕易地否定學(xué)生的思維成果，不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，只要學(xué)生說(shuō)出的答案沒(méi)有原則性的錯(cuò)誤，都應(yīng)該予以肯定。

2.要目的明確

提問(wèn)是推動(dòng)學(xué)生客觀和完成教學(xué)目標(biāo)的方法和手段，提問(wèn)時(shí)為了訓(xùn)練重點(diǎn)，突破難點(diǎn)服務(wù)的，一篇課文或一節(jié)課的提問(wèn)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)有明確的教學(xué)目的，有助于學(xué)生逐步加深理解課文的內(nèi)容，有助于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜和能力。

3.要抓住重點(diǎn)

目前的教科書中有不少是名家名篇，一篇篇課文是有它本身的語(yǔ)言邏輯、語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)規(guī)律了，我們沒(méi)有必要對(duì)它的每一個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象、段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問(wèn)，滿堂問(wèn)只能是堵塞、泯滅學(xué)生的思維火花，導(dǎo)致課堂教學(xué)的耗時(shí)多、收效低的結(jié)局。我們應(yīng)抓住語(yǔ)例的關(guān)鍵處進(jìn)行設(shè)計(jì)提問(wèn)，做到有的放矢，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生有想象的空間、思考的余地，思維才會(huì)萌發(fā)靈動(dòng)。

（三）巧用評(píng)價(jià)，激活閱讀

教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)是實(shí)施閱讀教學(xué)的必然保障，同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)也是教育教學(xué)的潤(rùn)滑劑，無(wú)論是在課堂還是在課外都對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向作用。教師進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)活動(dòng)直接影響著學(xué)生閱讀水平。因此，對(duì)于學(xué)生閱讀的理解，教師也要隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效教學(xué)研究是急當(dāng)代教學(xué)之所急、叩問(wèn)有效課堂教學(xué)的試金石。教師只有不斷地思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)、實(shí)踐、嘗試改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)；只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。