基于EHCP-CDIO理念的卓越人才培養模式改革與實踐研究
——以傳媒類專業為例

高婷

（馬鞍山師范高等專科學校，安徽 馬鞍山 243041）

基于EHCP-CDIO理念的卓越人才培養模式改革與實踐研究
——以傳媒類專業為例

高婷

（馬鞍山師范高等專科學校，安徽 馬鞍山 243041）

CDIO工程教育模式是國際工程教育改革的成果。EHCP-CDIO培養模式:即結合目前高等教育實際,以EHCP——職業道德(Ethics)、人文素養(Humanity)、創造能力（Creative）、職業素質(Professionalism)為人才培養的基礎,并與CDIO有機結合,創新了傳媒類專業的卓越技能型人才培養模式。

CDIO；人才培養模式；改革；實踐

一、現狀與背景分析

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中指出：高等教育要辦出特色，重點需要“擴大應用型、復合型、技能型人才培養”。近年來，各高校為了實現這一目標，進行了積極地探索，但由于種種原因并沒有得到預期效果。為了貫徹落實《發展規劃綱要》，需要改變教學理念，因此引入“CDIO”工程教育模式，科學制定人才培養計劃勢在必行。

（一）CDIO工程教育理念

CDIO工程教育模式可以追溯到2000年。當時，麻省理工學院等四所大學學者進行的跨國研究,經過四年的探索研究,提出了CDIO工程教育理念。CDIO指：構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體,讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。[1]

“CDIO包括了三個核心文件：1個愿景、1個大綱和12條標準。大綱首次將工程師必須具備的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和整個CDIO全過程能力以逐級細化的方式表達出來，代表了當代工程教育的發展趨勢。”[2]

“CDIO工程教育模式包含12個標準，這是人才培養過程質量保障體系的12個關鍵環節。只有全面落實這12個環節，才能保證教學過程量，達到職場的人才標準。”[3]

二、EHCP-CDIO的理念

（一）EHCP-CDIO理念內涵

我校傳媒類專業于2012年初,正式引入CDIO理念并運用到人才培養過程中，提出了EHCP-CDIO培養模式:即結合目前高等教育實際，提出了將EHCP——職業道德（Ethics）、人文素養（Humanity）、創造能力（Creative）、職業素質（Professionalism）作為人才培養的前提條件,并和CDIO理念有機結合。

這一教育模式強調既具備良好的職業道德，又具有良好的創造能力和職業素養的（EHCP-CDIO）培養框架，如圖1所示。

圖1：基于EHCP-CDIO理念的人才培養模式框架圖

（二）EHCP-CDIO模式的必要性

1.E：職業道德（Ethics）

職業道德素質是社會人必備的素質，也是當代大學生必備的素質之一。現代社會對職業道德的要求越來越高。但目前高校的職業道德教育地位偏低，嚴重影響教育成效。

2.H：人文素養（Humanity）

新世紀的國際競爭是人才競爭，更是人才素質競爭。所以高等教育不僅要重視學生的技能培養也要注意提升學生的人文素養。

3.C：創造能力（Creative）

創造能力是民族進步的靈魂，決定了一個國家的活力。“要讓學生能夠體驗知識的發現過程，學會學習，學會思考，學會求異，學會創新。”[4]創新的精神和思維方式對于學生的成功至關重要。

4.P：職業素養(Professionalism)

所謂職業素養，就是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，一般包含職業意識、職業行為、職業技能等幾個方面的內容。職業素養越高，獲得成功的概率就越大。[5]職業素質中最為重要的是團隊合作精神和職業技能素質。

（三）EHCP-CDIO人才培養核心指標

根據高校教學現狀和我校實際，我們將EHCP——E：職業道德（Ethics），H：人文素養（Humanity）、C：創造能力（Creative）、P：職業素質（Professionalism）的人才培養核心指標進行了細化,我們將E：職業道德（Ethics）的核心指標細化為職業技能、管理能力、協作能力；我們將H:人文素養（Humanity）的核心指標細化為人文精神、人文知識和人文行為；我們將C:創造能力（Creative）的核心指標細化為創造觀念，創造行為，探索發現；我們將P:職業素質（Professionalism）的核心指標細化為職業技能，管理能力，協作能力。

圖2：EHCP-CDIO人才培養核心指標

在教學實施中,專業通過社會實踐等多種活動,開展有關職業道德、人文素養、創造能力、職業素養方面的教育與實踐，實現EHCP的要求。

在人才培養過程中以項目為載體，重點培養學生的個人能力和團隊精神。該培養計劃和課程大綱已經在2012級、2013級學生中運行。EHCP-CDIO模式的人才培養目標為:培養具有良好職業道德、人文素質、創造能力，扎實職業素質的傳媒類技術人才。

2015年7月，教育部出臺了教職成[2015]6號《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中提出：“發揮人文學科的獨特育人優勢”，注重培養學生的“文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養”，“培養良好的職業道德”都從政策層面映證了EHCP—CDIO人才培養模式的合理性。

三、傳媒專業EHCP-CDIO創新卓越技能型人才培養模式實踐

我們借鑒CDIO工程教育理念，確定了“崗位群-職業目標（崗位任務）-專業培養標準-課程體系-教學模式”的專業人才培養方案制定思路,如圖3專業人才培養方案制定思路。我們以該思路對傳媒類專業進行了人才培養模式改革，此處重點以新聞采編專業為例。

圖3：專業人才培養方案制定思路

（一）優化頂層設計，調整專業培養方向，既發揮專業優勢，又注重專業的特色培育

1.開展“望聞問切”，做好調查研究工作

我校的傳媒類專業自辦學以來一直存在著招生、就業一頭熱一頭冷的問題，由于專科學生受學歷的限制很難成為傳統媒體記者，因此產生畢業生就業對口率低的問題，這讓該專業發展陷入瓶頸期。其次，面對以上的瓶頸期，專業改革勢在必行，為此，我們對新聞采編與制作專業、進行了“望聞問切”式診斷——“望”，即學習考察先進學校專業建設經驗；“聞”，即廣泛調閱人才需求數據，形成人才需求報告；“問”，即面向在校生、畢業生開展問卷調查和座談會等形式，充分了解他們對于專業發展方向的想法和教育感受；“切”，即成立專業建設委員會和邀請專家把脈，征求建議，深入論證。

2.修訂培養方案，調整培養方向

黨的十七屆六中全會提出：“加快發展文化產業，推動文化產業成為國民經濟支柱性產業”，而大量的調查數據顯示該專業歷屆畢業生大多選擇從事廣告行業，考慮到廣告業與該專業有著密切的聯系，課程背景和課程體系近似，為了適應國家大力發展文化產業的大趨勢，綜合各項調查結論，專業果斷決定乘勢而上將專業發展方向定為媒體廣告方向。調整的重心是：就業方向、課程方案和培養方式。調整就業方向，即把原來的就業定位由原來側重于新聞崗位調整為媒體廣告崗位；調整課程方案，使得實踐教學的課時數占專業課總量的百分比由2011年的35%增加到2013年的66%。并通過調研、行業專家把脈、學生民意測驗等方式不斷修改完善新聞采編專業（媒體廣告方向）的人才培養方案。

（二）以崗位群職業能力反推人才培養職業目標

通過市場調查，畢業生跟蹤調查，以及多方面論證，確立了本專業的人才培養目標——培養面向傳媒廣告產業鏈的新聞、廣告、營銷等行業需要的技能型人才。目前，對新聞采編與制作專業（媒體廣告方向）畢業生適合的工作崗位群的典型工作任務主要有：新聞采寫編輯、廣告設計制作與策劃、營銷推策劃等，每一環節都與相應的職業目標對應，如圖4所示。

圖4：新聞采編與制作專業（媒體廣告方向）職業目標定位

通過對崗位工作的主要職責、具體任務、工作流程、工作對象、工作方法與其他任務的關系、所需的知識與能力等方面的分析，明確崗位職業能力，進行能力的組合或分解；以工作過程為參照系，基于認知規律和職業成長規律，開發本專業的主要課程。課程設置過程中，首先分析崗位能力的“應知”和“應會”，再圍繞這個核心來設置課程。課程設計體系強調理論與實踐教學一體化，探索和構建與實踐教學相融合的基礎知識培養系統，強調以實踐為重點的基礎之上，以綜合實踐課程為依托強化學生的實踐能力和職業技能。通過實踐加深專業知識的理解與運用；第三學年安排自主頂崗實習，讓學生在工作一線提高專業技能，提升職業能力。

（三）科學制定專業CDIO人才培養方案，以技能競賽為導向，課證崗賽融合，構建模塊化的課程體系

以職業技術標準為依據，對接職業崗位（群）的能力要求，通過分析工作任務與職業能力從而來設計課程體系結構；依據國家職業標準，結合職業技能大賽和考證內容，確定課程教學內容，采用模塊化課程模式，優化課程結構，形成以“工學結合”為基礎、以“教、學、做”相結合的課程體系。

圖5：新聞采編與制作專業（媒體廣告方向）工作崗位及職業能力分析

項目建設，是指“配合專業教學，專門開發或使用的用于提高學生職業技能和職業素質的職業教育項目”。在課程體系里，三級項目為核心課程模塊的課程項目，二級項目為以技能競賽為導向的競賽項目，一級項目為畢業設計，整個課程計劃是以二級、三級項目為基礎，以一級項目為主線，突出二級項目——技能競賽的導向作用，把每個課程模塊當做作為階段性學習的檢驗。

圖6：新聞采編與制作專業（媒體廣告方向）CDIO模式課程體系圖

課程與教學資源是教學的核心載體，是實施人才培養模式改革、改進教學方式方法的直接引導因素。本專業為突出校企行為文化的耦合，著力從“課程——教材——項目”三個維度加強課程與教學資源建設。

專業課程改造，以課證崗賽融合為指導理念，圍繞學生職業發展能力和專業技能培養，注重融合“廣告設計師、廣告策劃師、數碼攝影師，影視剪輯師考證能力——新聞、廣告、營銷三大崗位能力—技能競賽水平”要求，建構融合型的專業課程體系，開發項目化實踐教學資源，在“項目課堂”上實施行動導向教學與考核評價，全程體現課證崗賽融合，全面提升人才培養質量。其中考證內容分別對應專業四門課程，考證與課程學期考核掛鉤；

課程資源建設通過“調、研、整”的路徑分頭開展，一是即以修訂教學大綱（12門）為抓手，逐一調整專業課的教學內容、教學方法和學業評價方法，其目的在于提高教學的針對性、實用性和職業性；二是校本課程開發，通過校企合作，成功開發“平面廣告綜合實訓”課程和“視頻廣告綜合實訓”課程和“網絡廣告綜合實訓”課程，嘗試基于實際工作任務組織開展教學活動，培養學生職場綜合能力，兩課程教學已試行，效果良好；三是課程資源整合，即通過設立的媒體廣告工作室，搭建新聞專業課程與教學資源共建共享平臺，用以優化、整合和開發專業課程與教學資源。

（四）教學模式：教學做一體與CDIO的融合模式

專業嘗試將CDIO應用于“教學做一體化”教學模式中，理論與實踐做到了有機的融合。以教師為主導、以學生為主體、項目為主線的教學方法。教師以項目為導向，在整個教學過程中圍繞項目展開一系列教學活動，并以此來激發學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現項目目標而努力學習。

教學模式方面的主導操作方法為項目引領，任務驅動。引企業入校，建立校中廠，引項目入校，進行項目化教學，讓學生感受整個工作流程，促進校內培養的職業化標準的提升。

以教學做一體與CDIO的融合模式為指導，專業大力倡導教學改革，各門課程又因地制宜地進行了不同形式的教學改革，運用教育項目引領、任務驅動的模式，以能力為本位，通過設置各類情境開展教學活動，讓學生在課堂上感受職場氣氛，注重團隊的力量，通過各類項目實訓達到教、學、做一體化效果，逐步實現學生職業技能的全面培養和提高。

四、結語

基于EHCP-CDIO理念的傳媒類人才培養模式的研究，應用于馬鞍山師范高等專科學校的傳媒類專業建設，創新了人才培養模式，豐富了課程體系，取得了階段性的成果，這種嘗試，或將為培養卓越技能型人才提供一條新的有效途徑。

[1]馮中毅，任志國.CDIO理念下《面向對象程序設計》教學改革研究[J]．科技視界，2012，（3）.

[2]鄭沂郢.當代大學生創造思維能力培養探析 [J]．現代商貿工業，2011，（7）.

[3]任雁敏.大學生職業素養重要性及培養策略研究[J]．教育與職業，2010，（17）.

馬鞍山師專新聞傳媒教學團隊項目（2014xjjxtd02）；馬鞍山師專新聞采編與制作專業改革試點項目（2015xjzy02）；2016年安徽省質量工程項目新聞采編與制作專業改革試點項目

高婷（1980-），女，安徽馬鞍山人，副教授，碩士，主要從事新聞傳播研究。