理工科院校會計專業“卓越人才”培養探索
——基于人才培養整體框架的研究

唐 欣，康 健

（湖南工學院 經濟與管理學院，湖南 衡陽 421001）

理工科院校會計專業“卓越人才”培養探索
——基于人才培養整體框架的研究

唐 欣，康 健

（湖南工學院 經濟與管理學院，湖南 衡陽 421001）

會計專業“卓越人才”的培養是高校會計人才培養機制重大教育改革項目的內容之一，也是提高高校會計專業辦學水平的重要途徑。理工科院校會計專業 “卓越人才”的培養應該按照對 “卓越人才”的通用標準和行業標準兩方面的理解，將培養“管理型、應用型、復合型”人才確立為其人才培養目標，并結合理工科院校的實際情況，從才培養的整體框架出發對人才培養的目標體系、方案體系、保障體系及評價體系方面進行全方位改革。具體來說，人才培養的方案體系改革可以從改革教學計劃、確立“多口徑”教學方式、進行模塊化課程設置等措施入手；人才培養保障體系改革則以實習基地建設、師資隊伍建設等方面進行完善；而人才培養的評價體系改革則可以從評價主體多元化、評價客體前瞻化、評價方式多樣化等手段進行改革創新。

理工科院校；會計專業；卓越人才；“遞進式”實踐教學模式；“產學研用”協同教育模式

一、會計專業“卓越人才”的內涵

2010年教育部的“卓越工程師計劃”是滿足國家發展戰略需求，改革高校人才培養機制的重大教育改革項目。“卓越工程師”計劃旨在培養的造就一大批適應社會發展需要、創新能力強的高質量各類型工程技術人才，現在該計劃已經擴展到高等教育的各個專業領域，形成“卓越人才”計劃。會計專業的“卓越人才”培養也將在這一計劃中發展，這是經管類專業人才培養的方向。

（一）“卓越人才”的通用標準

“卓越人才”應該有一定的通用標準和行業標準，通用標準即各行業卓越人才共同擁有的能力和素質。各行業卓越人才的通用標準一般應該是指理論基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高；知識結構合理，身心健康，具有一定的國際視野和創新思維能力；能迅速適應工作環境，滿足崗位需要，勤奮踏實、善于溝通、有團隊精神和社會責任感，并有持續成長能力的復合型、應用型高級人才。

（二）會計專業“卓越人才”的行業標準

同時，卓越人才也應該有一定的行業標準，也就是說對在各行業的卓越人才所在具備的知識和能力應該有所不同。相對于卓越工程師而言，會計專業的卓越人才應該具備較好的人文素質，熟悉掌握經濟管理類專業學科知識、人文社會科學知識；了解自然科學技術知識，有一定工程技術應用能力；能較好的利用所學專業知識分析和理解社會經濟現象，并能為單位的經濟活動提供建議和經營管理決策服務。

二、理工科院校會計專業培養“卓越人才”的背景

（一）經濟發展對會計專業人才培養的要求

會計學科本身是屬于綜合性較強的學科，對人才的知識、技能要求比較高。而隨著經濟的發展，復雜的經營管理活動對會計專業人才提出了更高更多的要求，一方面要求學生能掌握較多的專業理論知識，既有經濟管理方面的知識，能為單位的經營管理決策提供建議，同時又能了解單位的財務運作流程和一些與單位運作相關的會計行業技術；另一方面又能具備較好的實踐操作能力，不但能掌握知識而且善于運用專業知識解決實際問題，個人素質和能力都比較高?？偟恼f來，就是要求會計專業畢業生是高素質、高能力的復合型、應用型的管理人才。這些要求實質上也是對卓越人才的概括。

（二）理工科院校的具體情況對會計專業人才培養的影響

首先，從生源結構看，理工科院校的學生一般都是理科生源，即使是理工科院校的經管類專業也是存在文理兼招的，這使得理工科院校的會計專業學生比較起其他類院校的學生而言，理工科基礎比較扎實，能較快的熟悉單位的運作流程，但人文素質方面相對略差。

再者，從理工科院校的辦學特點來看，理工科院校培養的主要是工程技術類人才，課程設置偏向實用型工科技術，校園文化建設也是以此為基礎，對學生人文精神的塑造相對于綜合性大學來說也要薄弱一些。這些條件都使會計學科人才培養建設工作在理工科院校難以得到較好的發展。

另外，從“軟硬件”建設來看，由于理工科院校始終以理工科專業為主，師資隊伍建設和教學硬件的配置也是偏重理工技術的，故理工科院校通常對本校經管專業的建設投入也比較少，導致有的理工科院校的經管類專業一直處于較為忽略的位置，會計專業的人才培養工作往往也得不到相應的重視。

三、理工科院校培養會計“卓越人才”的思路

“卓越人才”培養體系的整體框架應該包括人才培養的目標體系、方案體系、保障體系和評價體系。它們之間的關系可以具體闡述為：人才培養目標體系是方向，是整個人才培養體系的基礎；目標體系決定了人才培養的方案體系，人才培養的方案應該根據人才培養的目標而設置和安排；人才培養的具體方案延伸出不同的人才培養評價體系和人才培養保障體系，人才培養評價體系與人才培養保障體系之間又是相互影響的；最后，人才培養評價體系和人才培養保障體系又是為了促使人才培養目標體系實現而形成的。

具體關系如下圖所示：

圖1：“卓越人才”培養體系的整體框架

（一）確定以“管理型、應用型、復合型”為人才培養目標體系

培養管理型、應用型、復合型的人才是理工科院校會計專業“卓越人才”的培養目標。

管理型人才主要是針對會計學科而言的，它是指能用經濟管理類專業知識準確的解讀國家經濟方針、看待世界經濟發展趨勢，理解和掌握用人單位的運作、組織過程或方式，制定或完善單位的管理制度，并對其中的問題進行思考，形成分析方案進行總結研究的人才。對于會計專業而言，管理型人才的要求可以具體為能夠運用財務視角管理和組織生產，運用會計技術進行經營分析、編寫項目報告等。

應用型是指人才的實踐能力強，能靈活運用所學知識迅速解決實際工作中的問題，適應多種工作崗位需要。應用型人才是相對于“學術型”人才的另一類型，它是運用知識直接來解決實際問題的；主要強調對知識的運用，而非創造。會計專業人才應該以市場對會計職業崗位的需求為導向，以職業能力培養為本位來強調應用能力的培養。

復合型是指“文理復合、理論與技能復合”的綜合素質高，具有較寬的知識面和扎實的基礎知識，既懂技術又懂管理的人才，即所謂“通才”。復合型人才要通曉兩個(或兩個以上)專業或學科的基礎理論知識和實踐技能，能聯系多學科的知識融合運用到工作崗位中去。會計專業的復合型人才可以表現為擁有“多證”，即畢業證、雙學位證、會計從業資格證、注會證及其他專業從業資格證書、學科競賽獲獎證書、英語及計算機等級證書等等，擁有多證意味著會計專業人才掌握知識全面，有良好的知識基礎和一定的實踐能力。

（二）全方位改革人才培養方案體系

首先，要對教學計劃進行改革。在教學計劃中要體現“卓越人才”培養目標的要求，體現“工學結合、工學交替”的思路，讓學生厚實理論基礎，提高實踐能力。比如增加實踐課時或學分，硬性規定實踐課時占據總課時的三分之一以上；又比如可以開展“1+2+1”教學計劃，由“通識教育向專業基礎教育再向專業實踐教育”邁進。即第一學年集中學習基礎理論知識，第二學年學習專業基礎課程和專業理論課程，最后一個學年集中進行實踐教學；這種方式讓學生有獨立和集中學習基礎理論、專業知識和實踐技能的時間，實現從基礎知識的累積到專業知識的升華再到實踐能力的突破，從而有利于學生素質、知識、能力的全方位培養。

其次，應該實施“多口徑教學”。鑒于理工科院校科技研究氛圍濃厚，人文學科建設相對薄弱，學生工科基礎較強等特點，可以實施多口徑教學，比如輔修第二專業或第二學位、增加公共課和選修課等等，以使培養的會計人才既有良好的經濟管理方面的專業知識，同時又擁有較扎實的工科技術背景，突出人才培養的復合性。

再次，完善課程設置。在課程設置方面，實施“模塊化”課程設置，即摒棄過去那種主要由學校教學管理部門按各學科知識結構來設置課程的傳統辦法，改變為在充分調研多個用人單位、校友、廣大師生等意見的基礎上按照人才培養的目標，重新把課程劃分為素質模塊課程、能力模塊課程等來進行設置。另外，鑒于工管院校的生源結構和師資建設及教學資源均偏向理工科，因此在會計專業中推行卓越人才計劃，必須因地制宜，在課程設置中適當增加一些數學類的基礎課程和有行業背景的工程技術類課程，還需要打破會計專業與本校理工專業實踐教學環節的壁壘，讓會計專業學生也能接觸和參與到其他理工專業的實驗實習中去。這些措施能使學生更熟悉理工技術，更清楚市場需求，使個人的素質和能力得以提高，為將來成為中高層管理者打下基礎。

另外，要創新實踐教學。第一，根據所確定的實踐教學目標，將會計專業的實踐教學內容按能力層次劃分為基本技能訓練、專業技能訓練和綜合技能訓練三大模塊，這三大模塊呈遞階型，即“遞進式”實踐教學模式，目的是為促使學生能從掌握最簡單的基本技能逐漸上升到熟悉較難的專業技能和綜合技能。其中基本技能是會計專業學生必須具備的最基礎的職業技能，專業技能是根據各專業的課程設置所設計的崗位技能，綜合技能是在基本技能與專業技能的基礎上建立起來的綜合素質培養。會計專業的基本技能訓練、專業技能訓練和綜合技能訓練可以安排如下：

圖2：會計專業“遞進式”實踐教學內容體系

第二，主要是利用“產學研用”協同教育模式，加強校企合作進行多樣化的實踐教學。鼓勵學生以參與科研項目、參觀實踐、頂崗實習、社會實踐等多種方式進入企業進行實踐鍛煉，學校與企業共同協商制定學生在企業實踐期間的學習目標、考核標準等。還應該在實驗實習中打破專業壁壘，增加多學科的、跨專業的設計性和探索性的實驗，以班級為單位對學生進行分組或是允許學生自由組合以自主實驗實習的方式進入企業，了解企業文化與管理制度，參與企業生產經營，與企業聯合開展學科實驗競賽、企業專項活動等多種方式培養會計學生綜合分析和獨立思考的能力。

（三）切實抓好人才培養保障體系

人才培養需要一些條件作為重要保障因素。教學設施、實習基地等可以看作“硬件保障”，師資隊伍、校園文化、教學制度等則為“軟件保障”。

教學設施建設主要是要做好教學設施的引進、保養、維修、更新等工作，引進教學設施應以公平、公開、公正為原則，以投招標為方式選擇合理的供應商進行建設，保養、維修、更新教學設施應該形成相應的管理制度，責任到人。實習基地建設主要是依托校董事會成員單位、校友會資源緊密聯系企業、研究機構，形成長期穩定的合作關系，建立產學研示范合作基地。實習基地建設主要是要完善校內外實驗實習基地建設。校內實驗實習基地主要是根據經管類各專業工作崗位活動的特點，建立全套的仿真實驗室，模擬現實的工作環境；以及實行“開放式”實驗室管理模式，接受學生自主增加實驗內容或延長實驗時間，以提高學生的實際動手能力。校外實習基地主要是要緊密聯系企業、研究機構，形成長期穩定的合作關系，建立產學研示范合作基地。比如，按互利互惠的原則，由企業提供場所開展實習或聘請企業的技術和管理人員開設第二課堂，理工科院校則負責為企業提供技術支持和服務。

師資隊伍建設主要是要做好“雙師型”師資建設和“雙導師制”建設?！半p師型”建設即利用教師進修培訓、掛職鍛煉、專題講座、開展校企科研合作等多種方式將校內教師培訓成為專業技能優秀、理論知識扎實的“雙師型”教師，“雙導師制”建設則是指在實踐教學中應該實施校內教師與聘請的企業技術管理人員為主的校外導師共同指導的雙導師指導制度。校園文化建設為提升人才培養質量提供了環境保障，能促使學生在良好的校園文化精神熏陶下豐富自己的能力和素質。理工科院校的校園文化建設中需要突出創新、嚴謹、務實等這些符合理工科院校服務于科技創新、技術應用的文化內涵，以有利于會計專業“卓越人才”培養復合型、應用型、管理型人才目標的實現，為理工科院校會計專業“卓越人才”的專業定位、培養模式、改革思路等形成自己的特色指明方向。教學制度建設要力求細致規范，能夠覆蓋到人才培養的各個層次和環節，要建立一套上下協調、嚴密有序、立體運行的人才培養組織系統。比如，強化四級保障組織的功能，高校教務處的管理、協調、檢查功能，二級學院和系部的組織、實施功能，各教學專業委員會的指導、督評功能和后勤管理部門的管理、服務功能；通過建立這四級組織保障制度來明確各級組織的關系、任務和責任，在整個人才培養體系構建成一個銜接緊密、相輔相成的整體，為提高人才培養質量提供有力的保障。

（四）構建合理的人才培養評價體系

會計專業“卓越人才”培養的反饋評價體系要實現評價主體多元化、評價客體前瞻化、評價方式多樣化。

首先，在評價主體上應該是多元化的，要改變過去那種以學校教學管理機構作為單一的人才培養評價主體的局面，確立由教育行政部門、學校教學管理機構、在校師生及畢業生、用人單位、實習單位等多方面參與的復合維度的人才培養評價體系，尤其是要重視來自用人單位和實習單位的評價意見。教育行政部門主要對“卓越人才”培養做指導性的評價；學校教學管理機構、在校師生則由于熟悉人才培養的進展，應該以人才培養的過程性評價為主；畢業生、用人單位、實習單位能從社會需求的角度對人才培養的效果進行評價，所以主要是做結果性評價。

其次，評價客體上要擴大范圍，有一定的包容性，比如許多高校都把人才培養評價的客體集中在已經畢業或即將畢業的大學生那里，忽視了在校學生的需求和意見，而實際上這些在校學生正在真切的感受人才培養的效果，他們應該有一定的發言權。因此即使他們不是最主要的評價客體但至少應該包括在評價客體中。

再次，是在評價方式上應該體現多樣化的原則，在形成的各類評價報告比如用人單位訪談調查報告、實習單位訪談調查報告、教師評價總結、畢業生跟蹤調查報告等，其內容中應該既包括主觀性評價也包括實證評價。主觀性評價是指一引起意見、建議的搜集；而實證評價中應該有具體量化的評價方法與指標，可以引入模糊數學法、AHP法或是其他方法建立模型、劃分各指標權重值進行計算和評價。合理的培養評價體系能充分體現人才培養的效果，為會計專業“卓越人才”培養的調整提供經驗和參考。

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唐欣（1980－），女，湖南衡陽市人，湖南工學院副教授，碩士，主要從事會計卓越人才培養研究；康?。?975－），男，湖南工學院副教授，博士，主要從事技術創新、產學研人才培養模式研究。