淺析小學生“有感情朗讀”教學的幾點認識

【摘 要】在小學語文教學中，朗讀就是閱讀教學中經常用到的教學手段，也是理解課文培養語感的有效途徑，影響著學生對語言文字的理解力、辨識力和駕馭力。因此，我們要教學生進行有感情朗讀，對提高語文教學質量，全面培養學生的素質有積極的效果。

【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；有感情朗讀；情感；情境；方法；技巧

朗讀是一門藝術。我們都有這樣的體會，傾聽一次演講比我們自己默讀一篇文章更能打動人心。俄羅斯有一句民諺：語言不是蜜，卻可以粘住一切東西。作為語文教師，不僅應該具有語言粘住孩子心的本領，而且更重要是指導學生學會這種本領。授之以‘魚不如授之以‘漁。培養學生的朗讀能力就是使其獲得這種本領的一個環節。在引導學生分析課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，不僅能喚起學生情感上的共鳴，而且還能發展學生的思維能力和口語表達能力。以下是本人對指導小學生朗讀的一些做法和心得：

一、深入理解課文內容，把握作者的情感脈搏

在語文教學中，我經常為學生讀不出作者所表達的情感而苦惱。為什么學生朗讀的時候淡而無味、毫無感情流露呢？在教學中，這個問題一直困擾著我。我想除了語文基礎差，朗讀技巧掌握不好等因素外，最主要的原因應該是學生對課文的理解不夠準確，不夠深入。西晉文學家陸機在《文賦》中說道：？詩緣情而綺靡，賦體物而瀏亮？，表明文章是由于作者情感的迸發而引起創作沖動，經過物態化和物化最終成為現實存在的文學作品。而我們學習欣賞文學作品就是要通過語言文字符號，解讀作者溶于其中的的情感世界。要指導學生有感情地朗讀，首先要幫助學生理解課文內容，剝開形式符號的物質外觀，探尋作者的意象世界。才能引起學生感情的共鳴，才會有感情地朗讀課文。

例如，教學《燕子》時，這篇課文感情不容易把握，不知道作者是寫燕子呢？還是在寫春天。我抓住描寫燕子的語句，就先讓一部分理解能力較好的同學說一說自己的感受，談一談自己理解到燕子的活潑可愛；我運用了多媒體輔助教學，精美的畫面和恰當的音樂，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學生體會到春天的特征和美麗，和春天生氣勃勃的景象；同學們最終理解本文是贊美燕子，贊美春天，對大自然的喜愛之情。把中心點明了，從而來帶動其他學生的理解、感受，加深對課文的感悟，再次朗讀時，較充分地表達了作者的情感。

二、創設情境，激發學生內心情感

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛，激發學生內心情感，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。

例如教學，《盤古開天地》，為了讀出相應的感情，我播放了盤古受盡磨難的課件。學生在反復觀看之后談感受，學生有點說心有一種揪的感覺，有的表達了對盤古的敬佩之情，有的則表達了對他的感激之情，有了這番感受之后，學生讀得有聲有色，想象不到的精彩。

三、教給學生方法，指導朗讀技巧

可以發揮想象朗讀。在朗讀訓練中，我們要將培養學生的想象能力放于第一位。一旦離開了積極的豐富的現象，既難以理解教材的內容，又難發展語文能力。

例如，《找春天》這篇課文，課前可以讓學生走進校園、踏入公園、漫步家鄉，去感受柳枝的輕柔，桃花的嬌媚，春風的柔和……放飛田野去尋找春天。學生走進春天，發現春天的美麗，探索春天的奧秘。他們有了自己真切的體驗，心靈上受到感染，讀時就特別入情境，從讀書聲中找到了春天的影子，進而培養了豐富的想象力。

1.在教學時，還可以引導讓學生設疑帶問題朗讀。讀前提問題并帶之去讀書，可以在讀中活躍思維，更好理解課文。也養成邊讀邊想的良好讀書習慣。又為學生進一步自主學習打好基礎。

2.還可以指導學生朗讀技巧。從朗讀的音調上，要指導學生掌握好語言的輕與重、緩與急、長與短、高與低等。

3.從形式上可齊讀、范讀、領讀、分角色讀等。指導與練習相結合，才能逐步提高朗讀水平。

四、情景遷移

在組織教學時，如果學生讀的不到位，我便采用這一方法。例如，在教《愛迪生救媽媽》時，有一句話：“爸爸一見又氣又急，斥責道：“什么時候了，還胡鬧！”學生最初讀的感情程度不夠，于是我啟發孩子們；“斥責”是什么意思？（非常嚴厲的批評！非常厲害！）那你們家誰批評你最厲害？什么情況下批評的？（在家里光玩不寫作業。）怎么批評的？（趕快寫作業！）如果你還不停呢？（還不聽話？我打死你！）孩子們的聲音提高了八度，而且還加上了動作。把一個憤怒之極的爸爸，把握得恰如其分，淋漓盡致！等他們再回到文中時，就把“又氣又急”把握得很準確了！但學生生活中的場景與文中的氛圍不同，剛才孩子們讀得人和聽的人都在笑。為了把他們的情感拉回文中，我繼續啟發：愛迪生的爸爸氣什么？急什么？那我們應該以什么樣的心情讀？在我這樣引導之后，學生中再也沒有唏噓的笑聲，完全進入到了文本中。

五、保證朗讀時間

教師（或學校）可根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。

總之，有感情朗讀是符合小學生年齡心理特征的，在培養情感，啟迪情感，啟迪思維，發揮學生的主體作用，培養學生對創造能力、實踐能力、語言感受能力等方面有獨到之外。對提高教育教學質量，全面培養學生的素質有積極的效果。

【參考文獻】

[1]張運群.《如何在閱讀教學中培養學生的感悟能力》，山東教育出版社，2004.2

【作者簡介】

何術瓊，大專學歷；小學高級教師，研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。