農村小學語文閱讀教學有效性策略研究

馬煥銀

語文課程標準明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語，“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。

一、當前農村小學語文閱讀教學中存在的問題

1.閱讀資源不豐富

農村的學生課外閱讀書本來就不多，學生的閱讀興趣不濃，閱讀能力不強，閱讀量不大，這直接影響著學生的寫作能力和學習成績。然而閱讀教學在小學語文教學中又處于基礎和核心地位，在一定程度上可以說是決定語文教學質量的關鍵。

2.教師對文本解讀不夠深入

當前，小學語文教學中虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。①有的教師還不會細讀文本。他們一般都按照教學參考書建議去進行解讀教材，不能從學生的角度去細讀、研讀文本。②有的教師不能獨立細讀文本。作為一名教師，要真正上好一節課，首先要做的是把自己當作一般讀者靜下心來去閱讀教材，“鉆進去”、“潛心會文本”、“披文以入情”，與作者產生情感上的共鳴。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容，找準語言訓練的重點。在沒有獨立細讀文本前就參考許多資料，就會使自己在文本前迷失自我，也迷失學生。

3.輕視學生的個性化閱讀

隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。

其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。在語文閱讀教學中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學生自身對課文的理解和思考，這樣學生與課文的對話減少了。對于學生來說，閱讀是與課文的直接對話，是充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。

總之，閱讀教學是小學語文教學的核心，也是語文教學的難點。要提高農村小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。為此，我想從以下幾方面來談談農村小學語文教學中的閱讀教學。

二、要注重感悟閱讀，充分調動學生的閱讀興趣

古人云：“讀書百遍，其義自見”。這是古人在長期閱讀實踐中積累的經驗。在感悟的基礎上要充分調動學生的閱讀興趣，尊重學生的個性，整個感悟過程需要他們自已完成，而不是老師包辦代替，給學生心靈以自由。當然，老師也不能撒手不管，放任自流，而要適時加以指導。老師可以從以下幾個方面加以指導：（1）為學生指導思考的方向；（2）幫助學生拓寬思路，引導他們多角度地想問題；（3）把學生思維引向深入；（4）引導學生展開豐富的聯想，在學生已充分感悟的基礎上通過聯想展開對話，并引導學生對不同看法加以辯論，讓學生在互相交流中取長補短，發展思維；（5）充分利用文本閱讀，促進寫作。小學語文教材所選的課文，大都文質兼美、文情并茂，并和生活緊密聯系。不僅有鮮活、生動的人物形象，還凝聚著強烈、豐富的情感為學生的寫作提供了很好的范本。

三、培養學生語文閱讀能力的途徑

閱讀的內容是千變萬化、無窮無盡的。“授之以魚，不如授之以漁”，因此，在語文閱讀教學中，教給學生閱讀的方法，這才是我們教師最重要的任務。

1.抓題眼提問，激發學生學習的興趣。

課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的組成部分，比其他部分更能誘發學生的感情。導入的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。

2.抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。

特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂的詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹，使課文內容理解得更深刻。

3.學會使用圖注與圈注，“不動筆墨不讀書”。

“圖注”是根據文章描述或者說明的內容而制作的圖畫，可以是靜態的，也可以是動態的。在閱讀中，學生可看圖領會文章內容，或邊看課文邊畫圖以加深理解，增強閱讀中的形象感。

“圈注”是指閱讀時給字、詞、句畫上符號或者根據對文章內容的理解在文中點點劃劃、眉批邊注，邊讀邊圈邊勾畫，邊讀邊評注以及做讀書筆記等。在閱讀過程中，學生還可根據不同體裁文章的特點和內容，運用一定的符號幫助閱讀。如用“△”標記重要詞語，用“——”標記精彩的描寫語句，用“～～～～”標記精要的議論片段，用“……”標記名言警句等，批上心得體會，注出疑難問題。通過這種方法，學生可以加深和提高對文章的理解，還可以培養起仔細閱讀、邊讀邊思考的良好習慣和加強對文章的記憶。

4.引發想象，在閱讀過程中融進生活積累。

想象力是進行閱讀訓練不可缺少的智能因素，也是達到閱讀目的的必要手段和有效方法。可見，想象力的訓練和培養是多么重要，語文的閱讀教學也不例外。閱讀的基本要求是理解。所以我覺得，閱讀課文不能完全受課文制約，從課文中被動地接受一些東西，而要引導學生帶著被課文喚起的全部激情和想象來品讀。

四、讀練結合，提高能力

葉圣陶先生說：“小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練。”多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言，同時也訓練思想品德，而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。

讀練結合，切實進行語言文字訓練，對學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯系實際生活說等等。

五、抓好課外閱讀，增加學生閱讀量

廣泛涉獵，博聞強記，才能積累深厚的語文功底，才能進一步提高學生的閱讀能力。“冰凍三尺，非一日之寒”，學生閱讀素養的提高不僅僅是課堂閱讀就能提高的。教師除了激發學生的閱讀興趣，教給學生的閱讀方法和培養學生的閱讀能力外，還要鼓勵學生積極參加課外閱讀。針對農村孩子擁有課外書籍的數量極少這一現狀，我鼓勵孩子們把自己擁有的課外書籍借給班上供大家閱讀，在班上設立一個小小的圖書角。這樣一來，圖書角不再單調，有《365夜故事》，有《人類未解之謎》，有《神話故事》……課間或午休時，不少孩子捧著書靜靜地讀呀讀呀，時而會心微笑，時而若有所思。廣泛的課外閱讀能讓孩子們積累豐富的語文知識，為他們的后續學習打下堅實的基礎。

“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來。”教師只有不斷地思考、學習、總結、實踐、嘗試改進，才能實現閱讀課堂的有效教學。盡管是農村小學生，也應是書聲瑯瑯、歌聲瑯瑯、笑聲瑯瑯。提高閱讀教學的有效性就應從關注他們的閱讀開始，讓我們農村小學的孩子們也去品味閱讀的快樂，在博覽群書中感受人類文明的博大精深吧！