淺談如何提高低年級學生的識字能力

張世杰+張曉梅

根據課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發展和認知規律，我在識字教學過程中，探索運用了多種識字方法，對激發學生的識字興趣，拓展識字途徑，提高低年級學生的識字能力，培養學生自主識字的習慣，取得可喜的效果?，F將自己的一點淺顯的經驗與大家交流分享一下：

一、借助多媒體輔助識字

低年級學生好奇心強，直觀演示可以使學生注意力集中，把無意意識變為有意意識，把枯燥無味的識記變為有趣的識記，做到記得快，記得牢固。例如在教學形聲字的特征時，第一幅圖先出示基本字“青”，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎上加什么偏旁呢？學生很有興趣，會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字，學生很容易記住。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分重點突出不一樣，然后讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。

二、借助動作表演輔助識字

在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、生字時，就應該調動學生的觸覺參與，親自表演。讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習“踢、推、打、掛、吃驚、找、涌”等字時，老師可以隨機讓同學們做動作，學生既感到新奇，又進行了活動，思維也得到發展。有一個同學在做“涌”的動作時，一下子撲到教室門口，居然說：老師，我又想到幾個字，我可以用跑、奔、撲等詞語表達我現在的心情“就這樣，同學們通過這一動作又聯想到其他字，甚至是詞，更鍛煉了他們的思維能力。引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

三、借助游戲輔助識字

低年級要注意“培養學生主動識字的愿望”，旨在培養學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。因此在教學時格外注意激發興趣識字。例如我在教學生字“雞”時，我把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著“鳥”字說：“我是“鳥”，誰和我交朋友？”另一個學生拿著卡片“又”和“鳥”合在一起，說：“我是“又”，我和“鳥”組成“雞”?！蔽矣钟猛瑯拥霓k法學會了“鴨、鵝、鴉、鸚、鵡”等字。全班同學一起讀一讀，鞏固詞語。再如我在教學“?！弊謺r，先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“海、梅”，“他、地”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。用這種方法區分形近字很有效。

四、觀察對比輔助識字

學生的識字過程應是積極主動的觀察、思考發現的過程，而不是被動的接受過程。在識字教學中，要以學生為主體，要引導學生善于觀察、細心對比從而達到自主學習的目的。如一年級的語文園地的題目：讀讀比比“人—大、日—目、二--土”此時教師應讓學生仔細觀察，主動說說它們的區別。學生通過細心觀察、對比，發現“加一筆、減一筆”的認字規律。在這基礎上，我逐步引導學生在以后學習生字過程中，我們可用這樣“加一加、減一減、改一改”的識字方法，這樣學生在對比觀察中發現了學習方法，體會了學習的樂趣和成就感，也能增強學生的自信心。在學習“工”時，有的學生就說“二加一豎變成工”，有的學生就說“土字一豎不冒尖”，有的同學說“二人土上坐”……只要是學生思維碰撞的火花，只要能言之有理，我都及時給予肯定鼓勵。這樣，學生在仔細觀察對比中，在學習中，不斷總結出各種有趣的識字方法。

五、聯系生活實際識字

生活時時處處皆學問，生活是一本很好的教科書，讓學生在生活隨處識字，識字來源于生活。學生除了在學校學習外，還在社會上，在和家長、同學接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網絡中，都可以認識到許許多多的漢字。在識字教學中，我有意識的向學生灌輸這樣的思想：“生活即是識字?！蓖瑫r，在語文活動中經常對學生進行這方面訓練，例如：在班會中讓全班同學相互認識姓名，這樣既增進了感情，又在無形中認識了新的字；布置學生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導學生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在課堂上匯報。

六、小組合作輔助識字

我們在認識生字后，需要進一步加強鞏固。低年級學生由于年級較小，認知能力有限。所以我把同桌兩人定為一個學習小組，課堂上同桌互考生字，在學生初步掌握后，可進行小組合作，檢測識字效果。比如，同桌兩人，一個人讀生字，另一個人用鉛筆給他畫五角星，讀對一個字話一顆五角星；不會讀或讀錯了的字就畫上一個問號，然后在教他讀。遇到同桌兩個人都不會讀的字，可向周圍的同學請教。這樣，孩子們經過自己的思考和實踐，深切地體會到互相幫助的快樂；獲得成功的快樂，從而也進一步鞏固了識字效果。在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！學習一量和學生個體的經驗結合起來，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。

總之，在識字教學中，我們應該選取最佳的識字方法，讓學生輕松學習，寓教于樂，使學生在愉悅的心境中，進行有趣的識字活動，讓一個個方塊漢字，化為一個個有個性、有生命、充滿智慧的東西，進入孩子的世界，走進孩子的心里。

【作者簡介】

張世杰：大專學歷：小學高級教師：研究方向：小學語文教學。張曉梅：大專學歷；小學高級教師：研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。