高校本科生科研素養(yǎng)培養(yǎng)教育探索

付 坤， 王 瑞， 楊 罕， 王金國， 凌振寶

(吉林大學 a. 教務(wù)處；b. 電子科學與工程學院；c. 材料科學與工程學院；d. 儀器科學與電氣工程學院， 長春 130012)

高校本科生科研素養(yǎng)培養(yǎng)教育探索

付 坤a， 王 瑞a， 楊 罕b， 王金國c， 凌振寶d

(吉林大學 a. 教務(wù)處；b. 電子科學與工程學院；c. 材料科學與工程學院；d. 儀器科學與電氣工程學院， 長春 130012)

高校本科生科研素養(yǎng)培養(yǎng)是本科教育目標的重要組成，其培養(yǎng)教育是提升本科生綜合能力特別是科研能力與創(chuàng)新能力的有效途徑。探討了高等學校本科生科研素養(yǎng)培養(yǎng)機制，闡述了本科生培養(yǎng)教育內(nèi)容與科研素養(yǎng)的邏輯關(guān)系，提出了優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、豐富與拓展教學內(nèi)容的方法，詳述了深化開展教育教學方法與教學手段改革的措施，闡明了營造科研素養(yǎng)培養(yǎng)教育環(huán)境的意義及方法，論述了全面實施科研素養(yǎng)培養(yǎng)教育及加強過程管理的方式與方法。

本科生； 科研素養(yǎng)； 培養(yǎng)教育

0 引 言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》關(guān)于高等教育明確提出“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。高等學校本科生科研素養(yǎng)是高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要特征之一，是現(xiàn)代高等教育目標的重要組成[1]。“深化教育改革，推進素質(zhì)教育”，是習近平同志對教育工作提出的明確要求，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑[2]。高等學校探究本科生科研素養(yǎng)養(yǎng)成機制，深化教育教學改革，全方位實施科研素養(yǎng)養(yǎng)成教育，全面提升本科生科研素養(yǎng)，對本科生個性發(fā)展以及社會進步具有重要作用[3]，亦是高等學校的社會責任與歷史使命[4]。

1 本科生科研素養(yǎng)養(yǎng)成機制

高等學校本科生科研素養(yǎng)是本科生綜合素質(zhì)特別是創(chuàng)新意識與科研能力的重要體現(xiàn)。科研素養(yǎng)體現(xiàn)在質(zhì)疑能力、歸納總結(jié)能力、邏輯思維能力、自省能力、自學能力、勇氣、獻身精神、聯(lián)想能力等多方面，對本科生科而言，歸納為強烈的科研意識、了解系統(tǒng)科學的科研方法(手段)，較強實踐能力、崇高的科研精神等四大要素。

本科生在教育教學活動中，其科研素質(zhì)通過科研素養(yǎng)養(yǎng)成教育，提升科研意識、了解與掌握科研方法(手段)、增強實踐能力、強化科研精神，進而凝練與升華科研素質(zhì)，養(yǎng)成科研素養(yǎng)。本科生科研素養(yǎng)需在長期的本科教育教學過程中潛移默化地養(yǎng)成，其養(yǎng)成機制如圖1所示。

圖1 本科生科研素養(yǎng)養(yǎng)成機制

由圖可知，本科生科研素養(yǎng)養(yǎng)成過程由養(yǎng)成教育與凝練升華兩個遞進階段構(gòu)成，首先是養(yǎng)成教育，其次是凝練升華過程。養(yǎng)成教育是教育與養(yǎng)成的統(tǒng)一，科研素養(yǎng)教育以教師為主導，學生為客體，教師通過傳授知識與技能引導學生進行學習與實踐，養(yǎng)成過程是本科生自主學習、實踐、探究科學規(guī)律與科研方法，提升科研綜合素質(zhì)[5]；凝練與升華是本科生已提升或養(yǎng)成科研素養(yǎng)要素的優(yōu)化與集成，通過總結(jié)與凝練，將養(yǎng)成與提升的科學研究能力升華為科研素養(yǎng)。

2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)拓展與豐富教育教學內(nèi)容

本科生科研素養(yǎng)養(yǎng)成教育是現(xiàn)代高等學校本科教育教學內(nèi)容設(shè)置的重要依據(jù)[6]。現(xiàn)代高等學校本科教育教學內(nèi)容可歸納為理論課程、實習與實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、科研訓練等四部分，每一部分教育內(nèi)容對本科生科研素養(yǎng)養(yǎng)成具有重要影響作用，高等學校本科教育內(nèi)容與科研素養(yǎng)邏輯關(guān)系如圖2所示。

圖2 高等學校本科教育教學內(nèi)容與科研素養(yǎng)養(yǎng)成邏輯圖

由圖2可知，高等學校本科教學內(nèi)容，理論課程重點關(guān)聯(lián)科研思維，實習與實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、科研訓練等三部分內(nèi)容共同作用科研素養(yǎng)的全部內(nèi)容[7]，由此，高等學校本科教育教學設(shè)置內(nèi)容是本科生科研素養(yǎng)養(yǎng)成的影響與支撐。

2.1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高等學校本科課程設(shè)置是本科生學習、實踐與個性發(fā)展藍圖，直接影響本科生的創(chuàng)新能力與科研能力走向，關(guān)系著本科生科研素養(yǎng)的養(yǎng)成。

目前高等學校本科課程設(shè)置由普通教育課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程等3部分構(gòu)成，總學時為2 500～2 800學時，180學分左右，普通教育課程約占45%，學科基礎(chǔ)約占45%，專業(yè)教育課程約占10%，其中必修課程約占85%，選修課程約占15%，獨立實踐教學環(huán)節(jié)40～45學分。現(xiàn)行高等學校本科課程，受傳統(tǒng)教育思想影響，必修課程比例偏高，本科生自主學習與實踐空間偏小，一定程度上限制本科生的科研素養(yǎng)養(yǎng)成教育開展。

本科生科研素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要寬松的學習環(huán)境，包括自主學習時間，自主完成實踐訓練以及自主進行科研訓練等，因此，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有利于實現(xiàn)大學生科研素養(yǎng)養(yǎng)成教育的開展。高等學校應(yīng)在本科教育教學內(nèi)容、總學時、學分及教學要求基本滿足情況下，縮減必修課學時8%～10%，相應(yīng)增加選修課學時8%～10%，達成選修課程比例為23%～25%，同時增設(shè)專業(yè)拓展課程[8]，形成由普通教育課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、專業(yè)拓展課程等4部分內(nèi)容構(gòu)成的本科教育教學內(nèi)容。

2.2 豐富與拓展教育教學內(nèi)容

實現(xiàn)本科生科研素養(yǎng)養(yǎng)成教育，必須豐富與拓展本科教育內(nèi)容，滿足提升科研意識、了解與掌握科研方法(手段)、增強實踐能力、造就科研精神的養(yǎng)成教育要求。

首先豐富與拓展理論課教育內(nèi)容，適度加深理論課深度，使本科生在理論課程學習過程中養(yǎng)成勤于思考、善于思考、科學思考的習慣，同時增設(shè)科技論文寫作、文獻檢索、科學方法、科研引導、科研方法、學科前沿等課程，引導本科生學習和了解科研方法與過程。如我校及其他諸多高校本科各專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置6～8學分的科技論文寫作、文獻檢索、科學方法、科研方法、學科前沿等課程。

其次豐富與拓展實習與實驗教學內(nèi)容，引導本科生了解與掌握科研方法與科研手段，提升實踐能力。高校本科生實習與實驗教學學時應(yīng)占總學時的1/4左右，在此基礎(chǔ)上豐富與拓展實踐教學內(nèi)容。如我校本科生培養(yǎng)方案2013版較2009版，在通識教育必修實驗基礎(chǔ)上新增實驗比例達8%，綜合性與設(shè)計性實驗增加5%～10%，增設(shè)虛擬網(wǎng)絡(luò)實驗教學項目近100項，面向本科生開放的開放性創(chuàng)新實驗項目476項，同時廣泛開展實習教學，年均組建100個實習隊，近8 000名本科生到企事業(yè)單位開展教學實習與生產(chǎn)實習活動。

再次廣泛深入開展本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與科研訓練，創(chuàng)造本科生自主科研實踐機會。依托典型科研訓練如大學生學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、畢業(yè)論文(設(shè)計)及科研訓練項目，使本科生體會相對獨立、完整、系統(tǒng)的科研訓練。全校已構(gòu)建由22大類50余項目的國家級、省級與校級3級本科生學科競賽體系，年均6 000余名本科生參與；本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目年均立項1100余項，當屆本科生參與率達48%，本科生參與教師科研項目比例達15%以上。

3 深化教育教學方法與教學手段改革

本科生科研素養(yǎng)養(yǎng)成教育具有教學形式多樣性、手段復(fù)雜化、過程系統(tǒng)化的特點，因此，綜合運用現(xiàn)代教育教學方法與手段[9]，同時深入進行教育教學方法與教學手段改革，滿足本科生的科研素養(yǎng)養(yǎng)成教育需求。

(1) 轉(zhuǎn)變教師主導為教師引導，學生客體為主體，形成教師引導下學生自主學習方式，形成本科生勇于思考、善于思考、勤于探索的學習模式。在理論課教學過程中，通過講解、演講、討論、輔導、案例分析、開放課堂等形式，引導學生自主思考，在通識課程實踐教學與創(chuàng)新教育活動中，教師引導學生通過調(diào)查、觀摩、研討、實驗、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、撰寫報告等多種形式的自主實踐，學習科研方法、了解科研手段，增強實踐能力。全校各專業(yè)通識教育開設(shè)理論課程、實習與社會實踐、生產(chǎn)實習等，在教學活動中，學生在教師的指導下，自主進行理論學習，開展實踐教學[10-11]，自主總結(jié)、文獻檢索及撰寫報告或科技論文。

(2) 綜合運用現(xiàn)代教育手段，形成多元化教學方式。現(xiàn)代教育技術(shù)手段的發(fā)展已為本科生科研素養(yǎng)養(yǎng)成教育提供了內(nèi)涵豐富、形式多樣的教學資源，如網(wǎng)絡(luò)教育教學環(huán)境、大型企業(yè)的現(xiàn)代化裝備、各高校實驗教學示范中心的設(shè)備環(huán)境、開放式的辦學模式等。本科生科研素養(yǎng)養(yǎng)成教育過程中，利用校內(nèi)實驗教學中心，開展演示實驗、綜合性與設(shè)計性實驗、學科競賽實驗、創(chuàng)新項目實驗、科研訓練項目實驗等；應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進行文獻檢索、模擬實驗、仿真實驗、數(shù)據(jù)分析等；利用大型企業(yè)的技術(shù)裝備與生產(chǎn)環(huán)境，開展觀摩教學、認識實習與生產(chǎn)實習等實踐教學活動，學習與了解現(xiàn)代工藝流程與先進制造技術(shù)，同時了解新工藝、新方法、新材料、新手段、新技術(shù)。我校利用9個國家級實驗教學示范中心，7個省級大學生創(chuàng)新教育基地，34個省級實驗教學示范中心及120余個校外實習基地，開展實驗教學、實習教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及科研訓練項目。

4 營造科研素養(yǎng)教育環(huán)境

本科生科研素養(yǎng)養(yǎng)成教育貫穿大學本科教育全過程，滲透于理論教學、實踐教學、創(chuàng)新教育與科研訓練項目等眾多環(huán)節(jié)，因此，需加強科研素養(yǎng)教育軟硬件建設(shè)，構(gòu)筑開放式文化科研軟環(huán)境，建設(shè)高水平新常態(tài)教學設(shè)備環(huán)境，形成開放性研究型教學環(huán)境氛圍[12-13]，引導本科生在開放環(huán)境下的科研素養(yǎng)教育場中進行實踐與熏陶，學習與發(fā)展。

4.1 構(gòu)建開放式研究型教育環(huán)境

高校打破教學壁壘，形成教師與學生密切聯(lián)系，學校與社會緊密聯(lián)系，教學與科研密切結(jié)合的開放式研究型教學環(huán)境，拓展本科生視野，接觸自然、社會與科技發(fā)展前沿問題，了解科技發(fā)展態(tài)勢，積極思考與善于思考，學習與了解現(xiàn)代科技方法與先進工藝裝備，促進科研素養(yǎng)養(yǎng)成。

如我校逐年擴大在校生的第二校園經(jīng)歷與海外游學經(jīng)歷。截止2015年，學校與國內(nèi)22所高校達成本科生合作培養(yǎng)協(xié)議，累計派出本科生700名；學校還與37個國家和地區(qū)221所大學建立合作與交流關(guān)系，累計向11個國家和地區(qū)派出本科生近1 000名。學校與中國科學院所屬10余家研究與生產(chǎn)單位合作，每年選派本科生近700名進行協(xié)同培養(yǎng)。

同時，加強教師與本科生的密切聯(lián)系，使本科生隨時受到教師科研意識熏陶，了解科研方法(手段)、進行教學實踐訓練與科研訓練。我校每年立項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目1 100余項，學科競賽20余項，每個項目配備1或2名指導教師，每年近1 000名指導教師指導本科生項目，除此以外，教學實習、生產(chǎn)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)論文等，上述所有教學實踐、學科競賽與科研訓練環(huán)節(jié)，均是本科生在教師精心指導下自主完成。

4.2 加強實踐教學硬件與科研文化素養(yǎng)環(huán)境建設(shè)

高校本科生科研素養(yǎng)養(yǎng)成教育環(huán)境包括硬件環(huán)境與科研文化素養(yǎng)環(huán)境。加強教學硬件建設(shè)，形成新常態(tài)高水平教學設(shè)備環(huán)境，滿足本科生實踐能力提升需求，同時構(gòu)筑科研文化素養(yǎng)環(huán)境，形成科研素養(yǎng)文化場，提升本科生人文精神。

基于高校本科生科研素養(yǎng)養(yǎng)成的校內(nèi)實驗教學示范中心建設(shè)、實訓教學基地建設(shè)、創(chuàng)新教育基地建設(shè)等，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化組合與共享，形成新常態(tài)高水平的實踐教學設(shè)備環(huán)境，有利于科研素養(yǎng)教育的全面深入開展。吉林大學自2011年以來，建成覆蓋8個學部43個學院的10個國家級實驗教學示范中心、34個省級實驗教學示范中心及7個省級創(chuàng)新教育基地，建立校內(nèi)外實踐教學基地120余個，實行開放式管理機制，形成科研素養(yǎng)養(yǎng)成教育硬件條件環(huán)境。

積極營造創(chuàng)新實踐、參與科研項目等科研文化環(huán)境，對提升大學生科研素養(yǎng)尤為重要。例如我校2015年伊始在8個學部設(shè)立創(chuàng)新沙龍，每周舉辦一次活動，參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學生每學期至少參加5次；自2014年秋季學期開始至2015年秋季，8個學部舉辦了優(yōu)秀創(chuàng)新項目經(jīng)驗交流會10余場；學校每年舉辦文化、學術(shù)講座1 000余場，每個學院每學期舉辦系列學術(shù)報告會、研討會、經(jīng)驗交流會、實踐創(chuàng)新匯報答辯會等10余場；學校從校級層面舉辦系列創(chuàng)新教育活動，如2015年開展“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽系列活動、“挑戰(zhàn)杯”大賽系列活動、大學生學科競賽等，并開辦成果展示，形成科研素養(yǎng)養(yǎng)成實踐人人行，師生共同參與的科研素養(yǎng)養(yǎng)成教育新風尚。

5 全面開展本科生科研素養(yǎng)養(yǎng)成教育,構(gòu)建科研素養(yǎng)養(yǎng)成教育質(zhì)量監(jiān)控體系

本科生科研素養(yǎng)養(yǎng)成教育滲透于高校本科教育全過程，其目標由本科教育教學各環(huán)節(jié)教學要求與教學目的集成，通過本科生自主學習與自主實踐實現(xiàn)其科研素養(yǎng)養(yǎng)成。因此，高校有序開展理論與實踐相結(jié)合的全方位的大學生科研素養(yǎng)養(yǎng)成教育，構(gòu)建科學的監(jiān)控體系，實現(xiàn)本科生科研素養(yǎng)養(yǎng)成。

5.1 全方位開展本科生科研素養(yǎng)養(yǎng)成教育

本科生科研素養(yǎng)養(yǎng)成教育包含理論教學與實踐教學兩大過程。科研素養(yǎng)教育過程中理論教學與實踐教學，以及理論與實踐相結(jié)合的教學活動，是有機結(jié)合的系統(tǒng)化的教學內(nèi)容體系，需依據(jù)教學進程及教學要求，全方位系統(tǒng)化有序開展[14-15]。

首先，從普通教育課到學科基礎(chǔ)課再到專業(yè)教育課，以及科技論文寫作、文獻檢索、科學方法、科研引導、科研方法、學科前沿等必修或選修課程，開展系統(tǒng)化理論課程教學活動。如當前多數(shù)高校實行春季學期、夏季學期及秋季學期三學期教學制，春季學期與秋季學期開展系統(tǒng)的專業(yè)理論課程學習，夏季學期開展選修課程學習、開展實踐教學及專業(yè)拓展訓練。

其次，依據(jù)本科生教學進程，實踐教學及理論與實踐相結(jié)合的教學活動，從本科一年級至四年級逐步深入有序開展，引導本科生從理論學習到實踐訓練，養(yǎng)成勤于思考、勇于實踐。本科一年級開展認識實習、二年級開展教學實習、三年級開展生產(chǎn)實習、四年級開展畢業(yè)實習與畢業(yè)論文，理論與實踐相結(jié)合的教學活動，依據(jù)理論課進程，開展實驗與實習教學。

再次，高校有序開展科研素養(yǎng)養(yǎng)成典型訓練項目，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、學科競賽、科研訓練項目等。本科生科研素養(yǎng)養(yǎng)成典型訓練項目從本科二年級開始陸續(xù)開展，本科二年級開展學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目；從本科三年級開展科研訓練。本科生參與學科競賽年均達8 000余人，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目比例達45%以上，參與科研訓練比例達16%以上。

5.2 構(gòu)建科研素養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系

本科生科研素養(yǎng)包含科研思維、科研方法(手段)、實踐能力與科研精神等要素，很難用定量評價方式進行評價，應(yīng)依據(jù)其養(yǎng)成過程形成階段性質(zhì)量監(jiān)控方法，及依據(jù)其養(yǎng)成過程典型項目實施過程，形成項目實施過程評價方法，并進行二者有機結(jié)合，建立綜合性質(zhì)量監(jiān)控體系。

首先形成本科生科研素養(yǎng)通識教育過程中的階段性質(zhì)量監(jiān)控機制。大學教育過程按時間與教學內(nèi)容分為4個學年8個學期，每個學期或?qū)W年設(shè)立重點科研素養(yǎng)教育內(nèi)容，檢查與考核學生任務(wù)完成質(zhì)量、思考問題方式、了解與掌握的科研方法(手段)、實踐能力提升及精力投入等。如人文社科類9個學院本科專業(yè)的社會調(diào)查與學年論文，貫穿于大學教育全過程，每個學年學生提交調(diào)查報告與學年論文，舉辦研討會與匯報會，結(jié)合專業(yè)學習進行綜合評價與考核；工學部與地學部11個學院，按實踐教學內(nèi)容與教學要求，形成了各階段實習與實驗考評方式。

其次依據(jù)科研素養(yǎng)典型訓練項目，形成實施過程質(zhì)量評價機制。本科生自主參與完成的科研素養(yǎng)典型訓練項目包括畢業(yè)論文(設(shè)計)、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、科研訓練項目等，其中持續(xù)時間不等，最短3個月，長則18個月甚至兩年，包括選題、論證、開題、實施、結(jié)題等過程。本科生科研素養(yǎng)典型訓練項目實施過程中，需進行階段性檢查與評價，形成完整的系統(tǒng)的評價機制。如本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，針對項目組成員的科研意識、科研能力、精力與時間投入，以及項目研究技術(shù)路線、項目實驗(調(diào)查)方法、條件保障、技術(shù)支撐、資金使用、預(yù)期成果等，從立項申報到實施再到結(jié)題，進行申報評審、學期檢查、成果驗收與結(jié)題等，每個項目至少5次匯報，形成系統(tǒng)性質(zhì)量監(jiān)控機制；在本惡考生畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量監(jiān)控過程中，進行前期、中期與后期檢查，每年12月檢查畢業(yè)論文(設(shè)計)覆蓋一年的工學部、地學部、農(nóng)業(yè)部所屬學院，15個學院近4 000名本科生畢業(yè)論文擬題與選題工作，4月進行全校性畢業(yè)論文(設(shè)計)中期檢查，6月進行全校性畢業(yè)論文(設(shè)計)學術(shù)不端檢測及答辯與成績評定。

最后實現(xiàn)科研素養(yǎng)教育過程中的階段性質(zhì)量監(jiān)控機制與科研素養(yǎng)典型訓練項目的質(zhì)量評價機制有機結(jié)合，形成系統(tǒng)完整的質(zhì)量監(jiān)控體系。如各專業(yè)本科培養(yǎng)方案設(shè)置的課外實踐與科研計劃，總計6至8學分，對每個學分制訂細則，即通識教育與典型訓練教育的有機結(jié)合，已形成系列的具有專業(yè)教育特色的質(zhì)量監(jiān)控與評估體系。

6 結(jié) 語

本科生科研素養(yǎng)養(yǎng)成教育是高等學校本科教育不可或缺的教育目標組成，滲透與融合大學教育全過程。高校科學設(shè)計教育內(nèi)容，建設(shè)實施條件，有序?qū)嵤┤轿欢鄬哟慰蒲兴仞B(yǎng)養(yǎng)成教育，是提高本科生科研素養(yǎng)的必經(jīng)途徑，對本科生綜合能力特別是創(chuàng)新意識與科研能力，具有重要意義。我校2013至2015年度，本科生公開發(fā)表學術(shù)論文450余篇，申請并受理專利70余項，獲得國家級學科競賽一等獎127項，國家二等獎152項，省級一等獎345項，省級二等獎399項，本科生科研素養(yǎng)普遍提升，獲得企事業(yè)單位好評。

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Exploration on Scientific Research Quality Cultivation of Undergraduate

FUKuna，WANGRuib，YANGHanb，WANGJinguoc，LINGZhenbaod

(a. Office of Academic Affairs; b. College of Electronic Science and Engineering; c.College of Materials Science and Engineering; d.College of Instrumentation and Electrical Engineering, Jilin University, Changchun 130012， China)

Maintaining the capability in scientific research is an important part in undergraduate education, the nurturance education is an effective way to promote the comprehensive ability for undergraduate student, especially for their scientific research ability and innovation ability. In this paper, we develop a mechanism for scientific research quality cultivation, illustrate the logical relationship between the educational content and the quality cultivation, propose a method to optimize the structure of curriculum, enrich and develop the content of teaching, then explain the measure of how to deepen reform, illuminate the meaning of creating educational environment. At last we expound the methods of implementing the scientific literacy education and strengthening the process of management.

undergraduate students; scientific research quality cultivation; nurturance education

2016-04-15

付 坤(1967-)，男，吉林九臺人，博士，副研究員，實踐教學科科長，主要研究方向高等學校本科教學管理。

Tel.：13944923511；E-mail：fukun@jlu.edu.cn

G 642.0

A

1006-7167(2017)03-0207-05