從感統(tǒng)教師的視角看心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案
——以就業(yè)為導(dǎo)向

陳昊婷

從感統(tǒng)教師的視角看心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案
——以就業(yè)為導(dǎo)向

陳昊婷

據(jù)調(diào)查，心理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)的學(xué)生，幾乎沒(méi)有直接應(yīng)聘感覺(jué)統(tǒng)合教師崗位的，但目前的早教機(jī)構(gòu)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練機(jī)構(gòu)急需大量的感覺(jué)統(tǒng)合教師，而且高級(jí)別的感統(tǒng)教師都需要具備扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)。因此，本文就感覺(jué)統(tǒng)合與心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方向作一探討，為心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供一些思路。

感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào) 兒童心理咨詢 感覺(jué)統(tǒng)合教師

筆者根據(jù)對(duì)早教市場(chǎng)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)、感覺(jué)統(tǒng)合教師這三者之間，有著非常大的不匹配現(xiàn)象。首先，應(yīng)聘感統(tǒng)教師的、早教老師的大部分都是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，而就感覺(jué)統(tǒng)合本身來(lái)講，更需要的是有心理學(xué)、生理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生從事相關(guān)指導(dǎo)工作，但心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生卻幾乎沒(méi)有會(huì)想到應(yīng)聘早教老師或感覺(jué)統(tǒng)合教師崗位的。下面就市場(chǎng)需求和感統(tǒng)與心理學(xué)的關(guān)系兩個(gè)方面做一分析。

一、市場(chǎng)需求

據(jù)筆者對(duì)目前鄭州市五大類別的早教機(jī)構(gòu)（美系、韓系、澳系、英系、臺(tái)灣）的教育教學(xué)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)一下幾個(gè)共同點(diǎn)：

（1）均開(kāi)設(shè)有感統(tǒng)課程，接待0——12歲感統(tǒng)訓(xùn)練與指導(dǎo)。由于目前感統(tǒng)失調(diào)的兒童越來(lái)越多，家長(zhǎng)這方面的需求尤為迫切，而且經(jīng)過(guò)與接收感統(tǒng)訓(xùn)練的孩子家長(zhǎng)談話，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的家長(zhǎng)都認(rèn)可感統(tǒng)課程。究其原因是因?yàn)榻?jīng)過(guò)感統(tǒng)訓(xùn)練指導(dǎo)，幼兒的心理、行為問(wèn)題能夠得到有效的解決；

（2）對(duì)專業(yè)感統(tǒng)教師有著迫切需求。專業(yè)的感統(tǒng)教師月收入3000——5000元，根據(jù)大課時(shí)、小課時(shí)會(huì)上下浮動(dòng)。而學(xué)前教育專科、本科畢業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)、指導(dǎo)感統(tǒng)失調(diào)時(shí)，心理學(xué)知識(shí)的匱乏會(huì)成為其發(fā)展的短板；

（3）一般資深感統(tǒng)指導(dǎo)師都具備豐富的心理學(xué)、生理學(xué)知識(shí)。

（4）相關(guān)研究逐年上升。

表1 為自2003年以來(lái)，相關(guān)的感統(tǒng)訓(xùn)練與兒童心理、行為干預(yù)的論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)。

從表1中，我們可以看到，自2003年以來(lái)，關(guān)注感統(tǒng)訓(xùn)練與兒童心理、行為干預(yù)的學(xué)者也是越來(lái)越多。

二、感統(tǒng)訓(xùn)練指導(dǎo)與兒童心理輔導(dǎo)

（一）感統(tǒng)失調(diào)與兒童心理輔導(dǎo)

1、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)

感覺(jué)統(tǒng)合是大腦的功能，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)即為大腦功能失調(diào)的一種，也可稱為學(xué)習(xí)能力障礙。

1972年，美國(guó)南加州大學(xué)臨床心理學(xué)專家愛(ài)爾絲博士（Ayresa.J）創(chuàng)導(dǎo)了感覺(jué)統(tǒng)合(Sensory Integration Theory)——即“感統(tǒng)”理論。

“感統(tǒng)”是指將人體器官各部分感覺(jué)信息輸入組合起來(lái)，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對(duì)身體外的知覺(jué)做出反應(yīng)。只有經(jīng)過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體作用使個(gè)體與環(huán)境順利接觸；

愛(ài)爾絲博士認(rèn)為，大腦學(xué)習(xí)信息有賴于感官和運(yùn)動(dòng)的輸入，身體、大腦、感官的神經(jīng)體系非常復(fù)雜，需要統(tǒng)合，如果感統(tǒng)失調(diào)，將會(huì)為長(zhǎng)大后的情感障礙、行為障礙、學(xué)習(xí)障礙埋下禍根。而感覺(jué)統(tǒng)合能力通常在一歲孩童時(shí)代得到鍛煉并逐漸形成，具有組織功能、檢索功能、綜合功能和保健功能，對(duì)人一生的學(xué)習(xí)和生活有著非常深遠(yuǎn)的影響。特別是早在十九世紀(jì)末，意大利教育家蒙臺(tái)梭利就發(fā)現(xiàn)，將生理與心理的發(fā)展結(jié)合在一起，通過(guò)對(duì)兒童的感官訓(xùn)練活動(dòng)，不僅能醫(yī)治兒童的身體，而且也能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展，使兒童的個(gè)性得到改變。

2、兒童心理輔導(dǎo)

兒童心理輔導(dǎo)就是商量、解答問(wèn)題、解答疑難的意思。兒童心理咨詢就是對(duì)利用專門(mén)的心理學(xué)知識(shí)對(duì)有心理問(wèn)題的兒童進(jìn)行幫助的過(guò)程。

兒童心理咨詢的對(duì)象是正常兒童和愿意接受咨詢的有輕微心理問(wèn)題的兒童和青少年。對(duì)幼兒、言語(yǔ)發(fā)育不全、交談存在問(wèn)題者無(wú)法進(jìn)行咨詢，可以通過(guò)父母或其他養(yǎng)育者協(xié)助、陪同進(jìn)行間接咨詢。

從感統(tǒng)失調(diào)的概念和兒童心理咨詢的概念里，我們可以看到，感統(tǒng)失調(diào)訓(xùn)練和兒童心理咨詢都是要解決兒童心理、行為、性格等問(wèn)題。

（二）感統(tǒng)失調(diào)的原因和對(duì)兒童心理健康有嚴(yán)重影響的因素對(duì)比

1、感統(tǒng)失調(diào)的原因包括生理原因（先天性的）和環(huán)境及認(rèn)為的原因（后天性的）

生理原因包括：因胎位不正引起的平衡失調(diào)、因早產(chǎn)或剖腹產(chǎn)造成幼兒壓迫感不足；造成觸覺(jué)失調(diào)。

環(huán)境及人為的原因包括：由于小家庭和都市化生活，使得兒童活動(dòng)范圍變小，大人對(duì)幼兒過(guò)度保護(hù)，事事包辦，導(dǎo)致兒童接受的信息不全面、父母太忙碌，輔導(dǎo)少而造成幼兒右腦感官刺激不足、出生后，沒(méi)讓孩子經(jīng)過(guò)爬行階段就直接學(xué)習(xí)走路，產(chǎn)生了前庭平衡失調(diào)、父母或保姆不準(zhǔn)孩子玩土，玩沙，害怕弄臟，從而造成幼兒觸覺(jué)刺激缺乏、過(guò)早地使用學(xué)步車(chē)，使幼兒前庭平衡及頭部支撐力不足、父母的要求太高，管教太嚴(yán)，人為地造成孩子壓力太大，兒童自由活動(dòng)時(shí)間太少造成精神上的傷害，產(chǎn)生拔苗助長(zhǎng)的挫折等等。

（1）缺乏父母之愛(ài) ，由于離婚或其他原因，孩子只和父親或母親生活，欠缺母愛(ài)或父愛(ài)，或在托幼機(jī)構(gòu)得不到關(guān)心和照顧；

（2）態(tài)度不一，父母雙方對(duì)待孩子態(tài)度不一。或是父嚴(yán)母寬，或是前后態(tài)度不一致，忽親熱萬(wàn)分，忽冷淡不理；

（3）兒權(quán)至上，獨(dú)生子女被寵得飛上天，隨心所欲，絕對(duì)自我中心；

（4）經(jīng)常懲罰，為一點(diǎn)小事就經(jīng)常在身體或心理上受到懲罰或嚴(yán)重虐待；

（5）過(guò)分苛求，從大小便習(xí)慣訓(xùn)練到學(xué)習(xí)閱讀等，對(duì)兒童提出不現(xiàn)實(shí)的過(guò)高要求，比方要求背誦十到百首唐詩(shī)；

（6）不良誘惑，有意無(wú)意用不良行為或感情誘惑兒童，造成不良習(xí)慣行為或心理；

（7）需求挫折，對(duì)兒童的生理需求如飲食、身體接觸、皮膚撫按，予以冷漠或排斥性回應(yīng)，以及孩子不愿進(jìn)食時(shí)強(qiáng)迫進(jìn)食；

（8）角色紊亂，要求兒童扮演或擔(dān)負(fù)與年齡、性別、能力不相稱的角色，比方男扮女裝；

教師應(yīng)提高信息化教學(xué)能力，重新定位教師角色。在信息化教學(xué)模式下，教師絕不是課堂的主宰者，甚至也不僅僅是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的管理者，同時(shí)，更應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐者。教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，不斷提高自己的信息化教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

（9）父母操縱，強(qiáng)迫兒童站在父親或母親一邊，或企圖控制兒童的情感和喜好；

（10）弄虛作假，經(jīng)常向兒童撒謊、不守諾言。對(duì)孩子的提問(wèn)或回避，或說(shuō)謊。

從原因查找與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，從感統(tǒng)失調(diào)的角度和從兒童心理輔導(dǎo)的角度，對(duì)兒童異常行為、心理問(wèn)題的原因查找與分析，都會(huì)涉及到兒童是生活環(huán)境、父母的教養(yǎng)方式等。

3、感統(tǒng)失調(diào)的表現(xiàn)

觸覺(jué)問(wèn)題：

（1）躲避接觸 固執(zhí)于某些物件要時(shí)刻抱著才有安全感，不愛(ài)玩身體接觸的游戲，嫌棄某些質(zhì)地的衣物。

（2）討厭被觸摸 討厭理發(fā)、洗澡、刷牙，不喜歡繪畫(huà)、沙土、泥工等作業(yè)。

（3）愛(ài)打架 愛(ài)發(fā)脾氣動(dòng)手打人，對(duì)非惡意的身體接觸反應(yīng)激烈。

前庭感覺(jué)功能問(wèn)題：

（1）特別愛(ài)玩旋轉(zhuǎn)的凳椅或游樂(lè)設(shè)施，而不會(huì)暈。

（2）喜歡旋轉(zhuǎn)或繞圈子跑，而不暈不累。

（3）雖看到了仍常碰撞桌椅、旁人、柱子、門(mén)墻。

（4）行動(dòng)、吃飯、敲鼓、畫(huà)畫(huà)時(shí)雙手協(xié)調(diào)不良，常忘了另一邊。

（5）手腳笨拙，容易跌倒，拉他時(shí)仍顯得笨重。

（6）俯臥地板和床上時(shí)頭、頸、胸?zé)o法抬高。

（7）爬上爬下，跑進(jìn)跑出，不聽(tīng)勸阻。

（8）不安地亂動(dòng)，東摸西扯，不聽(tīng)勸阻，處罰無(wú)效。

（9）喜歡惹人，搗蛋，惡作劇。

本體感覺(jué)功能問(wèn)題：

（1）書(shū)寫(xiě)速度慢，字跡不規(guī)則，書(shū)寫(xiě)時(shí)往往過(guò)分用勁。

（2）在學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)中，順序性和時(shí)間意識(shí)差。

（3）容易因?yàn)榉侵橇σ蛩匾饘W(xué)習(xí)不良，完成簡(jiǎn)單動(dòng)作常常遭遇失敗，自信心不足，遇到困難容易沮喪，依賴性強(qiáng)。

（4）學(xué)習(xí)系鞋帶、扣紐扣等精細(xì)動(dòng)作困難，大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能差，動(dòng)作笨拙，不喜歡翻跟頭，不善于玩積木。

（5）不合群、孤僻，在陌生環(huán)境容易迷失方向。

進(jìn)食問(wèn)題、口吃、遺尿、兒童孤獨(dú)癥、兒童多動(dòng)癥、兒童抑郁癥、兒童強(qiáng)迫癥、兒童焦慮癥、學(xué)習(xí)問(wèn)題、性情暴躁/急躁、支配欲強(qiáng)/專制、脆弱、情緒波動(dòng)大、神經(jīng)質(zhì)、淡漠/冷淡/不善于情感交流、焦慮/不自信/完美主義。

通常，我們從心理學(xué)專業(yè)的角度總是會(huì)給孩子貼上心理問(wèn)題或行為異常的標(biāo)簽，但，一旦我們認(rèn)識(shí)到這些都是因?yàn)楦薪y(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的，就能正確的評(píng)價(jià)孩子并給予科學(xué)的訓(xùn)練方法與指導(dǎo)，使得孩子發(fā)展得更好。

4、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練常用指導(dǎo)方法、兒童心理咨詢的形式

感統(tǒng)訓(xùn)練教具包括：大陀螺游戲、圓形旋轉(zhuǎn)盤(pán)、大彈力球、平衡板、踩踏石、跳床、踩踏蹺蹺板、平衡板游戲、萬(wàn)象組合、平衡觸覺(jué)板、平衡步道、大龍球、按摩球、按摩梳、魔術(shù)環(huán)、滑板、圓形滑車(chē)搖滾圈、吊纜、太極平衡板、88軌道、沙袋、熒光顆粒球等。

兒童心理咨詢形式包括：沙盤(pán)游戲、角色扮演、繪畫(huà)、玩偶、粘土、重建合理認(rèn)知、系統(tǒng)脫敏、暴露與沖擊技術(shù)、示范療法、陽(yáng)性強(qiáng)化法、消退法、暫時(shí)隔離、厭惡治療、正性強(qiáng)化、負(fù)性強(qiáng)化、正性懲罰、負(fù)性懲罰等。

通過(guò)對(duì)感統(tǒng)訓(xùn)練方式和、兒童心理咨詢形式對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，兒童心理咨詢的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)兒童的行為有系統(tǒng)的科學(xué)的觀察，而且有著強(qiáng)大的心理學(xué)理論流派支撐。而感統(tǒng)訓(xùn)練中，幼兒可以盡興地活動(dòng)，可以有大量的與小伙伴游戲的機(jī)會(huì)，并且訓(xùn)練都是以游戲形式融入幼兒活動(dòng)中，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，是孩子所喜歡的，效果自然更佳。

可以說(shuō)現(xiàn)代感覺(jué)統(tǒng)合理論，是神經(jīng)心理學(xué)對(duì)了解與增進(jìn)幼兒身心健康的一大貢獻(xiàn)。它幫助我們更加全面地了解幼兒身心健康發(fā)展方面的問(wèn)題。不僅發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)致幼兒行為和情緒問(wèn)題的基本原因，而且對(duì)這些問(wèn)題的緩解提供了行之有效的途徑，使幼兒行為和情緒問(wèn)題的矯治幼兒針對(duì)性。同時(shí)，它彌補(bǔ)了身心健康教育工作的不足，同時(shí)拓展了幼兒教育、兒童心理危機(jī)干預(yù)的視野。

三、對(duì)心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的幾點(diǎn)建議

（一）知識(shí)層面

心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生一定要認(rèn)真學(xué)好心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）通用技能層

在學(xué)生到大二下學(xué)期，就可以開(kāi)設(shè)選修課，例如兒童心理咨詢、行為危機(jī)問(wèn)題干預(yù)等課程，為那些對(duì)兒童心理感興趣的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

（三）專業(yè)技能層

在學(xué)生到大三下學(xué)期及大四，可以開(kāi)設(shè)感覺(jué)統(tǒng)合課程，使學(xué)生將感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練指導(dǎo)技能與兒童心理咨詢與治療的融會(huì)貫通，為將來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

[1]劉建恒．感統(tǒng)訓(xùn)練融入兒童心理輔導(dǎo)教育模式及評(píng)價(jià)研究[D]．長(zhǎng)沙：中南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008．

（作者單位：河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院教育學(xué)院）

陳昊婷（1988-），河南鄭州人，碩士研究生，助教，研究方向：學(xué)前教育。