高職學生思想政治教育接受心理機制的分析

熊偉娥

校園心語

高職學生思想政治教育接受心理機制的分析

熊偉娥

以提升教育有效性為目標高職思想政治教育的學生接受心理機制的構建與運行，需要準確理解高職學生思想政治教育接受心理的概念，科學掌握高職學生思想政治教育接受心理的現狀，并結合思想政治教育學、心理學相關內容，明確機制的構建原則，厘清機制的構成要素，確立機制的構建目標，提出機制的實現路徑，完善機制的運行圖譜。

高職學生 思想政治教育 接受心理機制

2015年初，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中，將“堅持改革創新、注重實效?！弊鳛榧訌姾透倪M新形勢下高校宣傳思想工作的基本原則之一，提出高校宣傳思想工作要“把解決思想問題與解決實際問題結合起來，不斷增強針對性實效性?！盵1]高職院校作為高等教育的一種重要類型，因其學生綜合素質一般低于普通高校，因此，其提高思想政治教育時效性任務的艱巨性要大于普通高校。為此，高職院校在探索提高學生思想政治教育的接受性渠道即接受心理機制上，要更為科學、合理。因此，辨析高職學生思想政治教育接受心理的概念，梳理學生高職思想政治教育接受心理情況的現狀，構建學生高職思想政治教育接受心理的機制，既可以使心理健康教育為有效實施思想政治教育提供心理條件，也可以使高校思想政治目標和內容得到擴展和延伸，[2]更能夠提升高職思想政治教育的有效性。

一、高職學生思想政治教育接受心理的概念

探討學生高職思想政治教育接受心理的概念，首先要明確的是在高職教育中，思想政治教育與心理健康教育之間的關系。高職院校參照本科院校將思想政治教育與心理健康教育作為兩個獨立的課程體系，強調兩者之間的差異，認為思想政治課程的目標是提升學生的思想道德素質，而心理健康教育課程的目標是提高學生的心理健康水平。其實，在教育活動中，思想政治教育與心理健康教育之間不僅存在差異，更能夠相互補充、相互滲透、相互促進。不少學者認為心理健康教育的思想政治教育的基礎，因為思想政治教育中的政治教育、道德教育、思想教育、法治教育等內容，其教育的目標是要使得受教育者能夠從心理上接受相關的內容，并轉化為自身的思想道德素質?？梢哉f，思想政治教育作為一種認知實踐性接受活動，其接受過程必然要以一定的心理素質作為基礎，并且要注意到接受過程中接受者心理的變化與動態，據此作出調整，才能達到效果與目的。心理素質不同，接受心理不同，其接受結果必然也會不同。

參照相關學者提出的思想政治教育接受倫，接受指接受主體處于某種需要對接受客體的反映、擇取、理解、解釋、整合、內化及外化踐行的過程；而思想政治的接受系統由接受主體、接受客體、接受中介、接受環境、接受過程這五大要素構成。思想政治教育接受心理，是發生在思想政治教育接受活動中的心理現象，是接受主體在環境作用的影響下，在自身需要的驅動下，對思想政治教育接受客體進行反映、選擇、理解、解釋、整合、內化及外化踐行等活動中的各種心理現象的總稱。高職學生思想政治教育接受心理則指在高職思想政治教育活動中，高職學生作為接受主體，在職業教育學習環境中受教師、課堂、課程等接受中介的影響，消化、踐行思想政治教育內容的心理活動過程。

相較于本科院校的理論教學，高職院校倡導在思政課與專業課的教學活動中踐行以學生為主體的“項目導向-任務驅動”教學理念，全面科學理解高職學生思想政治教育接受心理的概念，必須要從心理學上對高職學生思想政治教育接受心理的規律進行歸納整理，完整準確的把握高職學生思想政治教育接受心理活動中的心理動機、個人特性、雙向互動等規律。

心理動機規律表明，人的動機由特定的需要引發，需要是接受主體產生動機心理與行為的一種原動力，需要的強烈程度與接受的內容廣度與深度之間有著明顯的正比例關系，故此，高職思想政治教育應該學會激發并抓住學生的自我需要，從而引導學生形成道德的認知、情感、意志與行動。個人特性在心理上可以表述為個人的人格，是一個人有傾向性心理特征的總和，人的個性結構是多層次性的，包括能力層次、氣質層次、性格層次等，高職思想政治教育要想實現應有的效果，應該尊重并激發個性的獨特性，將具有普遍性的思想政治內容內化為學生的個人特性。雙向互動規律要求高職思想政治教育重視學生的主體地位，改變以往的單向灌輸式教學方法，避免學生產生逆反心理，拓展與學生就思想政治教育內容交流的范圍與渠道，師生之間能夠平等交流。

二、高職學生思想政治教育接受心理的現狀

學生作為高職思想政治教育接受心理的主體，隨著我國思想政治教育環境的改善，教學方法的提升，教師素質的提高等，其接受的能力與素質也有了較大程度的提升。當然，由于思想政治教育接受活動的復雜性，目前高職學生思想政治教育接受心理也面臨著一些問題。

（一）高職學生思想政治教育接受心理的特征

思想政治教育接受是對價值準則、價值導向的接受，其目的是使受教育者樹立起一定的世界觀、價值觀和人生觀，形成某種理想和信念，并外化為行為，最終形成穩定的人格。這種接受與科學認識成果的接受相比，有更大的難度。從目前來看，高職學生思想政治教育接受心理具有如下特征：

1、社會化與個性化共存

人是社會化的個體。高職學生作為社會成員的一分子，其思想政治教育必然要受到社會條件的制約，當前，隨著我國對高等職業教育的重視以及思想政治教育的增強，高職學生在接受思想政治教育的過程中無不具有較強的社會化烙印。而另一層面上，人的生理心理發展階段不同，社會地位不同，生活目標各異，都會導致并要求教育尊重個體的特色發展，因此，要注重高職學生思想政治教育的個性化特征。

2、片面性與全面性共存

高職學生在思想政治教育的接受中，因為自身已有的心理、思維定勢，其對思想政治教育內容的認知、評價往往會出現以偏概全、以點帶面的情況，從而使得高職思想政治教育的接受心理具有片面性特點；而高職思想政治教育的任務就是要在接受過程中，通過教師的引導讓學生能夠客觀全面的認知、理解、內化、整合接受客體，避免學生思想政治出現問題，從而使得高職學生思想政治教育接受心理具有全面性特點。

3、可變性與穩定性共存

人的心理過程包括情感過程、意志過程與認識過程，從時間上看，人的心理過程具有高度的起伏性與流動性；同時，人的心理狀態會在特定的情況與時空下保持相對的穩定性，由此決定了個人心理是可變性與穩定性的共存。具體到高職學生的思想政治教育接受心理上，其接受過程中認知的深化，品德的養成，人格的成熟都是具有可變性的，也是具有可塑性的，而一旦形成了某種主觀認知，就會具有穩定性。

4、內部外與外部化共存

高職學生思想政治教育接受心理的內部化是指學生會根據自我的心理需求接受教育內容并進行選擇、整合為自我的思想道德品質，這一過程中，如果外來信息與自我觀念相匹配，學生會將其納入到已有的觀念體系中；如果相矛盾，則或者改變自我觀念以匹配外部信息，或者排至外部信息以強化自我觀念。在內部化之后，學生會將內化而形成的思想品德外化為個人的行為習慣，而這種外部化的實踐也將使得內部化得到鞏固與強化。

（二）高職學生思想政治教育接受心理的障礙

對于高職學生而言，其在思想政治教育接受心理上的障礙主要表現在需要心理、認知心理和情感心理方面。在需要心理上，學生主要在的障礙一方面是不能將社會需求轉化為個人需求；另一方按照馬斯洛的需求層次理論，其需求層次多停留在生理、安全層次，對于愛、尊重、自我實現等高層次的需求較少。在認知心理上，高職學生的認知經驗不足、認知觀念模糊、認知能力不強以及思維定勢障礙等，都會對學生的接受認知造成心理障礙。在情感心理方面，因為各種原因，高職學生在思想政治教育接受中會對教育者、教育內容、教育要求、教育方式等產生情感上的抗拒，甚至產生逆反心理。

三、高職學生思想政治教育接受心理的機制

正是由于高職學生思想政治教育接受心理存在著一些問題和障礙，為提高高職學生思想政治教育的有效性與針對性，有必要結合思想政治教育學與心理學的相關理論，根據高職院校教學規律與特色，嘗試構建并運行高職學生思想政治教育接受心理的機制。

（一）高職學生思想政治教育接受心理機制的構建

1、構建的原則

首先要注意把握整體性原則。在構建高職學生思想政治教育接受心理機制中要從全局的角度考量各個教育的環節，能夠使得各個環節聯系緊密，有效運行。具體來講，就是要考慮到教育主體、接受主體、接受中介、接受環境、接受過程等不同環節上的情況，既要注意彼此之間的區別，又要注重彼此之間的聯系，從整體上進行規劃和部署。

其次要注意把握主體性原則。高等職業教育強調以學生作為教學主體，而思想政治教育中的灌輸式教育方式，基于高職教育規律相違背，也逐漸淡出思想政治教育主流的教學方式，高職學生思想政治教育接受心理機制的構建中，要強調并發揮好學生的主體性作用，在克服主體無原則的自我錯誤認知情況下，尊重并調動學生主體的積極性與能動性。

最后要注意把握發展性原則。發展是事物的基本屬性之一，高職學生思想政治教育接受心理機制的構建，要注意到高等職業教育的發展變化，要注意到信息技術對思想政治教育的影響，遵循發展性原則，主動接收新的教學內容，掌握新的教學方式，為高職學生思想政治教育取得實質效果提供保障。

2、機制的設計

首先要明確機制的構成要素。參照思想政治的接受系統要素劃分，高職學生思想政治教育接受心理機制的要素可以簡化為接受主體、接受客體、接受中介三個部分。接受主體即高職學生，從心理學生分析，學生的接受活動分成信息注意、信息保持、信息接受、心理內化、認知改變、態度改變、影響行為七個環節。整體來看，這些環節之間相互影響緊密聯系從而構成了學生主體完整的心理接受活動。接受客體即教育內容，具體指那些納入到高職思想政治教育活動并同學生接受活動相關聯的現象、事物、事件等信息。接受中介是指將高職思想政治教育接受主體和接受客體聯系起來的中介系統，其構成要素復雜，但是教師在接受中介中位于主導地位，具體包括的教育活動則包括課堂教學、心理拓展、社團活動、網絡互動、環境建設、社會實踐等。

其次要確立機制的構建目標。從高職思想政治教育的目標來看，“基本了解”作為目標的第一層次，要求機制在構建時，通過形式多樣的方式方法，提升教育內容的吸引力；“正確認知”作為第二層次的目標，要求通過機制的構建使得學生在低一級別層次基礎上，能夠把握教育內容的內在邏輯關系；“實踐外化”是機制構架的最高層次目標，需要高職院校具備良好的育人體系并能調動學生主體主動參與。

最后要提出機制的實現路徑。高職學生思想政治教育接受心理機制的運行路徑與機制的接受中介要素內容存在重合的關系，高職院校要通過積極課堂教學、心理拓展、社團活動、網絡互動、環境建設、社會實踐等路徑的建設，實現高職學生思想政治教育接受心理機制的構建目標。其中，課堂教學作為主陣地，要通過將思政內容融入到所有教學活動的方式，統一規劃組織，提高教學實效；心理拓展主要通過專業心理游戲，培養學生溝通能力與團隊合作協同能力；社團活動旨在通過富有主題思想性的活動，寓教于樂，提升學生教育的豐富性與實效性。網絡互動是思想政治教育課堂教學的一種延伸與拓展，高職不僅要掌握互聯的技術，更要善于運用互聯網思維改善并提升教育效果。環境建設包括學校和家庭兩個因素，其中高職院校作為主陣地，學校應該通過豐富多彩的校園文化活動，豐富思想政治教育的形式與內容；社會實踐作為引導高職學生開展素質教育的重要平臺，可以通過“三下鄉”等活動的開展，讓學生了解社會，鍛煉自我。

（二）高職學生思想政治教育接受心理機制的運行

高職學生思想政治教育接受心理機制的運行，還需要通過擬定方案、反饋信息、調整方案、效果評價四個環節的循環有序運轉才能得以運轉。其中，教育者應該根據相關的內容與條件擬定機制運行方案；而在機制運行一段之后教育者及其機構應該通過有關渠道搜集相關的反饋信息；根據反饋，教育者應該對方案的薄弱部分予以調整并完善；對于方案的運行效果，教育者及其機構應該按照學期或者學年的周期進行評價，并以評價結果進一步改善方案的運行。綜合上述的相關內容，可以認為高職學生思想政治教育接受心理機制的運行是依托接受主體（高職學生）、接受中介（教育活動）、接受客體（教育內容）三個主體和擬定方案、反饋信息、調整方案、效果評價四個環節共同構成的（如圖1）。

圖1 高職學生思想政治教育接受心理機制運行圖

高職學生思想政治教育接受心理機制的良性運行還需要有科學的運行機理作為基礎，一般來說，需要掌握教師的教育激勵心理機理、學生的學習活動心理機理、學生的態度轉化心理機理、學生的自我教育心理機理。在教師的教育激勵心理機理，教師應該掌握正確的機理原則與方法，學會運用內在激勵與外在激勵原則方法，正確掌握物質機理與精神激勵的結合方式，并能夠做到因人而異以人為本。在學生的學習活動心理機理上，教師應該通過各種途徑和方法激發學生的學習動機，并能夠運用開放式實踐教學保持學生的學習興趣。在學生的態度轉化心理機理方面，教師應該結合心理學上的認知說服理論，采用平等互動式的探討方式，促進學生對學習內容的接受，并促使學生轉化為實踐行動。在學生的自我教育心理機理上，應該通過學生完成自我的引導、比較、強化、否定與監督，完成自我思想政治道德素養的探索、發現、塑造、定型過程。

[1]新華社．中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》[EB/OL]．[2015-01-19]．http：//education．news．cn/2015-01/19/c_1114051345．htm．

[2]劉官印,黃惠華．高校思想政治教育中運用心理健康教育的意義[J]．九江職業技術學院學報,2012(1)：79．

（作者單位：湖南司法警官職業學院）

本文系2016年度湖南省高校思想政治教育研究課題“基于積極心理學的高校輔導員職業倦怠心理疏導機制構建研究”（16F24）。

熊偉娥（1981-），女，湖南桃江人，湖南司法警官職業學院講師，研究方向：高職思想政治教育與高職心理健康教育。