最新版《大學英語教學指南》中高校英語人才培養(yǎng)方式的要點解讀

閆洪勇　曲秀艷

摘 要：2013年，我國教育部首次制定了高等學校本科人才培養(yǎng)標準，主要用來完善我國高等教學工作以及人才培育工作。《大學英語教學指南》就是在此時擬定的，它為我國的高等教育工作提供了基本的依據(jù)，為我國高等教學改革工作做出了極大貢獻。在近幾年內(nèi)，《大學英語教學指南》研制工作正在緊鑼密鼓地實施中，在實踐的過程中不斷完善。

關(guān)鍵詞：大學英語教學指南；課程要求；重點解讀

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）08-0059-02

一、關(guān)于“課程價值”的解讀

《大學英語教學指南》在《課程要求》的基礎(chǔ)上新增了“前言”部分，用于對大學英語課程的價值與作用進行說明。英語是現(xiàn)階段全球范圍內(nèi)使用頻率最高、使用范圍最廣的語言，同時也是全球?qū)崿F(xiàn)交流互往的基本載體。我國在改革開放后逐漸加入到國際化行列當中，尤其是在加入WTO組織后，我國在全球范圍內(nèi)所扮演的角色愈發(fā)重要。以往學習英語的目的主要在于學習國外先進的技術(shù)，而如今我們學習英語的動機變得更加復雜，不僅需要將中國的文化思想傳播到全世界，還需要打開更廣闊的國際市場。在《大學英語教學指南》中，首先從國家戰(zhàn)略目標的角度說明了英語學習的重要意義：通過英語學習及使用，可以對國外先進理念、技術(shù)進行學習，了解全世界優(yōu)秀的文化思想，使我國語言實力得到強化，讓中國的傳統(tǒng)文化在全球范圍內(nèi)得到傳播與弘揚，提升國家軟實力。曾經(jīng)也有人認為，英語學習是一項多余的工作，僅僅通過翻譯軟件即可替代。許國璋先生（1978年）曾發(fā)表過相關(guān)文章來闡述自己對這一觀點的反對意見，他認為，“通過翻譯來替代英語學習是一種較為落后的行為。首先，翻譯結(jié)果不可能完全準確；其次翻譯速度過慢，無法跟上全球經(jīng)濟的發(fā)展步伐；最后是缺乏系統(tǒng)性。”由此可見，大學英語課程對于個人發(fā)展以及國家發(fā)展都具有同等重要的意義?！洞髮W英語教學指南》隨后站在學生立場對大學英語課程開設(shè)的重要性進行了說明：可以為我國高校生提供高質(zhì)的的外語教育。在高校開設(shè)英語課程不僅是響應(yīng)我國戰(zhàn)略目標的基本要求，能夠為我國改革發(fā)展工作提供有利條件，同時也可以在很大程度上滿足學生在國際交流、學習、就業(yè)、深造等方面的需求，有利于學生的個人發(fā)展。高校生掌握良好的英語水平能夠幫助他們樹立正確的世界觀，形成良好的國際意識，提升文化包容涵養(yǎng)，并為他們今后全面發(fā)展提供一個基本的工具，為全球化時代的到來做好充分的準備。

二、關(guān)于“教學目標”的解讀

在《課程目標》中規(guī)定的大學英語教學目標如下：“提高大學生的英語聽說讀寫能力以及實際應(yīng)用能力，為將來的工作打好英語基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)大學生的英語文化素養(yǎng)，與國際化發(fā)展的目標相匹配?！薄洞髮W英語教學指南》則根據(jù)《課程目標》在實施過程中反映出的一系列問題，對英語教學目標展開了合理的修訂：大學英語教學的開展旨在提高學生的英語應(yīng)用能力，提升學生國際交往意識以及自主學習能力、個人文化素養(yǎng)。在《大學英語教學指南》中取消了以往對聽說能力的特別要求，主要是考慮到以下幾方面客觀原因：在多年教學實踐過程中，以聽說為主的教學理念已經(jīng)深入人心，被大部分師生所接受，形成了一種自覺的行為，同時學生的聽說能力也顯著得到了提升。以往的《課程要求》沒有考慮到學生的現(xiàn)實需求，因此在《大學英語教學指南》中進行了一定的修改，與目前的真實情況更加吻合。其中，《課程要求》中關(guān)于“與我國社會發(fā)展需求保持同步”這一說法較為空洞，指向不夠清晰，而《大學英語教學指南》中則針對上述說法展開了進一步細化?！洞髮W英語教學指南》中明確提出，“大學英語教學工作應(yīng)在實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行開展，旨在提升大學生的英語實際應(yīng)用能力?！背酥?，《大學英語教學指南》中還取消了“應(yīng)用能力”前面的“綜合”二字，有助于學生結(jié)合自己的興趣及需求來發(fā)展特定的單項技能。英語不僅可以使用在專業(yè)學術(shù)交流過程中，同時也能夠應(yīng)用在公共場合的熱點話題討論中。對英語應(yīng)用能力內(nèi)涵的良好掌握可以幫助學者更有效地解決通用英語和學術(shù)英語間的矛盾。

三、關(guān)于“課程體系”的解讀

《大學英語教學指南》所涉及內(nèi)容包括了課程的設(shè)置，并定義如下：“英語教學目標是通過課程設(shè)置方式體現(xiàn)出來的，而課程設(shè)置主要是指對課程結(jié)構(gòu)以及體系的策劃。”其中最主要的工作為課程體系的合理構(gòu)建。在《課程要求》中已針對課程設(shè)置提出了具體的要求，要求高校應(yīng)堅持與自身實際情況相匹配的原則，同時嚴格按照《課程要求》以及學校教學目標來構(gòu)建符合自身特色的大學英語課程體系，但并沒有提出具體的內(nèi)容。通過多年的實踐與探索后，越來越多的教師開始接受課程體系構(gòu)建這一理念，并逐漸意識到了它的重要性，大學英語的課程體系也逐漸明了起來。《大學英語教學指南》以《課程要求》中規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行了適當?shù)难a充，針對課程結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容進行了更加嚴格的要求，在《大學英語教學指南》中，大學英語被分成三個部分，分別為通用英語、專用英語以及跨文化交際英語，同時以此為基礎(chǔ)設(shè)置若干門下級課程。大學英語課程中不僅包含了必修課，同時還涉及了一些限定選修課和任意選修課。高校必須清楚規(guī)定自己的辦學等級、招生明細、辦學目標，并根據(jù)上述內(nèi)容設(shè)置合理的英語課時及內(nèi)容，構(gòu)建一個與自身辦學特色相適應(yīng)、合理有效的大學英語課程體系。此外，《大學英語教學指南》還針對通用英語、專用英語以及跨文化交際英語三類課程進行了專門的分節(jié)講述，并對其中的關(guān)聯(lián)性進行了特別說明。

四、關(guān)于“教學評價”的解讀

《課程要求》中提出了一套以現(xiàn)代應(yīng)試教育理念為核心的評價模式，即 形成性評價模式以及終結(jié)性評價模式的結(jié)合體，并分別針對這兩種評價方式進行了說明與界定。提倡構(gòu)建一個“科學、系統(tǒng)、客觀、合理的教學評價體系”；此外還包含了對學生學習情況以及教師教學水平的評價?！洞髮W英語教學指南》中保留了《課程要求》所倡導的傳統(tǒng)理念，并進行了適當?shù)难a充，使評價機制更加具體、明確。《大學英語教學指南》將“評估體系”拆分成為了兩個相互獨立而又密切聯(lián)系的評價體系，即課程評價體系以及英語能力評價體系。大學英語課程評價包括了課程體系的每一個過程，是一種綜合性較強的教學評價體系，主要任務(wù)如下：根據(jù)本指南中規(guī)定的教學目標及要求，對課程體系中的每一個環(huán)節(jié)實施系統(tǒng)、科學、合理、客觀的評價，為大學英語教學提供及時、有效的信息資源，使課程更順利地進展下去。大學英語課程綜合評價體系主要由課程設(shè)計、教學目標、教學方式、教學內(nèi)容、評價方法、測試方法等幾個方面構(gòu)成，其任務(wù)主要在于建立一個多樣化的評價體系。根據(jù)《大學英語教學指南》中提出的教學目標及要求，選擇本校測試、跨校聯(lián)考、全國統(tǒng)考等各種模式對大學生的英語能力進行綜合性檢測，將教學評價的作用充分發(fā)揮出來，為教學過程提供更多有效的參考信息，使大學生的英語水平得到顯著改善。評測體系對于大學英語教學工作具有極大的幫助，教師可以通過對它的使用來進行課程策劃、實施教學計劃、評價教學效果等，在綜合分析的基礎(chǔ)上對大學英語課程的落實情況進行判斷，輸出一系列結(jié)果作為今后英語教學過程中的參考依據(jù)。

五、關(guān)于“教學方法”的解讀

在大學英語教學中，教學方法具有十分特殊的意義，它是確保教學任務(wù)按時、按量、保質(zhì)達成的基本條件。為了能夠進一步體現(xiàn)出教學方法的重要意義，《大學英語教學指南》保留了一個小節(jié)專門對英語教學方法展開了說明；設(shè)置了專門的小節(jié)針對教學方法進行了詳細的介紹與界定：教學方法是指教師與學生在教育或?qū)W習中試圖達到某一教育或?qū)W習目標而策劃并實施的方法，這里的教學方法同時包含了教師的教育方法以及學生的學習方法。一般來說，教學方法是多種多樣的，同時具有良好的針對性。《大學英語教學指南》中同時還明確規(guī)定：“大學英語教學必須基于外語學習規(guī)律來展開，并結(jié)合教學內(nèi)容的特征，關(guān)注學生之間的個體差異，利用具有針對性的教學方法展開教學。在選擇教學方法時應(yīng)堅持靈活性、針對性、合適性等原則，旨在改善英語教學效果，提升課堂效率?！痹跇?gòu)建主義思想中，學生的學習過程實際上也就是一個自我知識與經(jīng)驗的構(gòu)成過程。學生的積極性是確保高效課堂的基本要素。Tyler（2014）認為，教學活動必須以學生的學習作為中心來開展。反觀我國的大學英語教學課堂，仍然還是以教師的教為主導模式，課堂中很少出現(xiàn)以學生為主導地位的現(xiàn)象，且缺乏師生間的相互互動?！洞髮W英語教學指南》中重新對這一問題進行了審視，并表現(xiàn)出了對教學方法的特別關(guān)注，要求教師必須改進以往的教學方法，為學生創(chuàng)設(shè)主動積極的學習環(huán)境，使教學過程逐漸由“教師主導”向“學生主導”的模式轉(zhuǎn)變，形成一個以教師為引導，學生積極 參與的高效教學模式。

結(jié)語

綜上所述，《大學英語教學指南》 是我國今后大學教育體系中的主導文件，對我國大學教育模式創(chuàng)新、教學質(zhì)量提升具有重大的影響?！洞髮W英語教學指南》 是新時期普通高等學校制定大學英語教學大綱、 建設(shè)大學英語課程、 實施大學英語教學評價的基本依據(jù)。在全面落實《大學英語教學指南》 的環(huán)境下，我國大學英語教學必將步入一個嶄新階段。

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[責任編輯 杜 娟]