試論良好校風的樹立

王芳

摘 要：良好的學風要靠良好的教風來熏陶，良好教風又要靠良好的領導作風來帶動，領導作風是塑造優良校風的關鍵，教師教風和學生學風是塑造校風的核心。這三者相輔相成，互相影響，缺一不可。

關鍵詞：作風；教風；學風；校風

一、良好的領導作風

對一個學校領導班子而言，“校長”的標桿作用十分重要，我們的鄰校，重慶育才中學的創始人，我國著名教育家陶行知先生說：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，首先評論他的校長。”毛澤東同志也指出：“一個學校，如果沒有一個在教員中、職員中、學生中按照實際形成的（不是勉強湊集的），最積極最正派最機敏的幾個人乃至十幾個人的領導骨干，這個學校就一定辦不好。”江澤民總書記在慶祝中國共產黨80周年大會上的講話也指出：“黨的作風，關系黨的形象，關系人心向背，關系黨的生命。”這說明，作風問題也是形象問題，“作風不正，形象好不了，必然脫離群眾，脫離實際。”良好的校風，是學校領導優良作風的擴大和發展，是領導作風過得硬的具體外現。比如，我院就強調了：“學院領導和教師一道，對如何上好每堂課進行分析、研究、共同探索以學生為中心的教學方法，為學生造就有利于個性發展和挖掘創造性潛力的良好氛圍。”因此，只有當學校領導以身作則，作為師生員工們效法的楷模的時候，樹立良好的校風才會有堅實而可靠的基礎。

二、良好的教師教風

《中國教育改革和發展綱要》中指出：“振興民族的期望在教師。”良好的學風來自良好的教風，或者說，良好的教風會培養出良好的學風。一個優秀的教師，可以培養出一代又一代的社會有用之才。那么，一個優秀的教師，往往應具有哪些品質呢？美國《時代周刊》曾刊登了保羅韋地博士在收集了九萬名學生關于他們心目中喜歡怎樣的教師的想法之后，歸納出的“好教師”的12種品質：

1.友善的態度-他的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學了；

2.尊重課堂上每一個人-他絕不會把你在他人面前像猴子般戲弄；

3.耐心-他絕不會放棄要求，直至你做會為止；

4.興趣廣泛-他帶我們到課堂以為，并幫助我們去把所學習的知識用于生活；

5.良好的儀表-他的語調和笑容令我感到舒暢；

6.公正-他會給予你應該得到的，沒有絲毫偏差；

7.幽默感-他每天會帶來少許的歡樂，使課堂不至于單調；

8.良好的品行-我相信他與別人一樣也會發脾氣，不過我從未見過；

9.對個人的關注-他會幫助我去認識自己，我的進步依賴于他，使我得到松弛；

10.伸縮性-當他發覺自己有錯，他會說出來，并會嘗試其他方法；

11.寬容-他假裝不知我的愚蠢，將來也是這樣；

12.頗有方法-忽然間，我能順利念完我的課本，我竟然沒有察覺，這是因為他的指導。

由此，我們可以看出，學生要有良好的學風，很大程度上要看教師是否具有：

1.良好的師德。首先，在道德意識上，他們樹立了崇高的職業理想，其次，在道德行為上，優秀教師真正做到了以身立教，為人師表。第三，在道德影響上，優秀教師的品德是深遠長久的，有些甚至還會影響學生的一生。

2.優異的教學能力。一名優秀的教師，不僅具有良好的師德，而且還具有優異的教學能力。他們往往可以通過獨特的教學方法，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，深入淺出地向學生傳授知識。首先，他們有較強的教學組織和管理能力。一名優秀的教師，往往會根據教材內容的不同，以及授課對象的不同精心設計不同類型的教學程序和方法，為了使所授知識能盡快被學生吸收，他們還會運用大量的生動形象的肢體語言及其它輔助教學工具。其次，優秀教師能恰當地運用教學機智。教學機智是教師必備的基本素質之一。

3.高度的自我調節和自我完善能力。他們不會把個人生活中的情緒帶到教學中來，不會因為自己的煩惱而冷落學生，無故責罵學生；不會因為自己悲傷而情緒低迷，影響正常工作，在學生面前，他們永遠是精神抖擻，樂觀開朗的。同時，優秀教師都具有勤奮好學的品質。他們深深地知道學無止境的道理。所以，他們往往會本著學無不厭的進取精神，不斷的學習，充實自己的知識。

我國西漢時期的儒學家董仲舒說：“善為師者，既美其道，有慎其行。”這就是告訴我們，善于當老師的人，既要使他的理論知識和專業技能完美，又要使他的行為謹慎、端正，做到言行一致，以此來感染學生，影響學生，培養學生。在我國古代的《札記.學記》中也寫道：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。”就是說，會唱歌的人能叫人跟他唱好；會教書的人能叫人跟他學好。陶行知先生說得好：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”只有教師教的真，才有學生學的真。因此在實際教學活動中，教師必須為人師表，以身作則，言傳身教，行為端正，形成良好的教風，只有教師的教風端正，才能以此去培養學生端正的學風。

三、良好的學生學風

要樹立良好的校風，就要培養良好的學風，良好的學風表現為學生勤奮學習，專心學習，刻苦鉆研，嚴肅認真，富于進取，敢于創造，具有較強的自治自立的精神等等（比如，象北京大學提出的：“勤奮、嚴謹、求實、創新。”的學風一樣）。我國古代的韓愈說：“業精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨。”春秋時代教育家孔子說：“敏而好問，不恥下問，是以謂之文也。”南宋時期教育家朱熹也說：“心不定，故見理不得，今且要讀書，須先定其心，使之如止水，如明鏡，暗鏡如何照物？”古人的這些訓誡，對我們培養學生的學風，均有著及其重要的借鑒、啟發意義。馬克思曾說：“不學無術，在任何時候，對任何人，都無所幫助，也不會帶來利益。”在科學飛速發展的21世紀的今天，就連日常生活小事也會越來越感到不便和困難重重。因此，青年學生們要樹立起良好學風，努力掌握真才實學，才能夠在未來的競爭中壓倒群芳，獨占鰲頭。

總之，良好的校風的樹立，既有過去歷史的凝結和傳統，更有今天現實的繼承和創新；既要有良好的領導作風、教風、學風，又要有良好的校容、校貌、校紀，更要有堅定正確的政治方向。當然，良好的校風的形成不可能一蹴而就。古人云：合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。這就是量變到質變的規律，也是良好校風形成的規律。