小課題研究，教師專業成長的突破口

劉華貴

對于一線教師而言，小課題就是教師個人為自己定制的個性化成長方案，其著眼點在于一個“小”字。小課題研究的過程，其實就是一個教師尋求專業成長突破口的過程。

小課題研究，需從三個方面做好“小”突破。

一、小處著眼

對于首次嘗試開展小課題研究的教師，確定自己迫切需要解決的問題相對容易一些，但是，將問題轉化為小課題卻是一些教師的軟肋。從小處著眼，聚焦問題，是確定準確的課題名稱的關鍵。

作為區級教育科研管理者，筆者在給教師做課題申報培訓的過程中，曾用互動方式一起探討問題與課題的轉化問題。當時，一位擔任多年班主任的教師在現場提出這樣一個問題：“為什么班上部分學生不能按時完成作業？”在培訓現場，筆者首先肯定，這一問題是源于這位教師多年的教學觀察，是一個真問題。接著，筆者鼓勵教師以小組合作的方式分析一下學生不完成作業的原因。幾分鐘后，教師們列舉了很多原因，諸如：學生沒有很好的學習習慣；家長對孩子的學習督促不得力；學生沒有聽懂所學內容，無法完成作業；學生沒有任務意識，無視學習任務；學生因懶惰不完成作業；學生忘記了做作業，等等。當“學生不能按時完成作業”已然成為教師討論的話題時，教師們漸漸明晰了學生不做作業的原因是多維的。于是，筆者引導教師從教育學、心理學角度來分析，最終，教師們一致認為“學習習慣”中的“作業習慣”是形成以上問題的關鍵，在此基礎上，筆者鼓勵現場教師從小處著眼，確定課題名稱。于是，這些教師在現場生成了如下課題：《×年級學生作業習慣培養策略研究》《學生良好作業習慣個案研究》《學生不良作業習慣個案研究》等。從小處著眼，聚焦問題，更容易讓小課題研究者在自己的教學中實現定點突破。

二、小步前行

小課題研究中，研究者首先需要學會的是理性思考。在研究過程中，只有真正弄清研究中的主要問題，并能將主要問題進行合理分割，有序推進，才能真正保障課題研究的實效性與科學性。如，我區張翠華老師，在開展題為《農村七年級學生英語口語興趣教學研究》的小課題研究時，將研究任務按時段劃分為理論學習、調查、實踐研究、總結提煉四個階段，每一階段也有較為具體的時間表，保障分步研究落到實處。譬如，在理論學習階段，張老師通過中國知網收集了一系列有關興趣教學與激發學生英語口語學習興趣的相關文獻，預先總結提煉出“英語口語興趣教學”策略，為實踐研究打下一定的基礎。張老師以調查為基礎，選擇部分口語教學策略進行行動研究。在真實的教學情境下，張老師通過研究，又提煉了一系列行之有效的英語口語興趣教學策略，并研制了《七年級學生英語口語評價標準》。結合自身的教育教學，張老師從朗讀與情境對話兩方面著力，堅持走穩小課題研究的每一步，她所教班級的學生英語口語表達能力日益增強，英語學習興趣高漲。在七年級歷次考試中，張老師所在班級的英語均分穩步攀升，直至居于全區之首。小課題研究，讓非英語專業出身的張老師嘗到課題研究的甜頭，也為張老師的專業成長奠定了堅實的基礎。

三、以小見大

很多教師持有這樣的觀點：小課題研究，最大的研究成果是提高教師課堂教學的實效性，至于論文、研究報告等科研成果，只是伴隨著課題研究進程的推進所作的理性思考與總結提煉，不應作為課題結題的重要依據。對此觀點，筆者部分認同。再小的課題研究，也是研究者自我歷練的過程，在研究過程中，學、思、行是貫穿始終、不能間斷的，如果我們僅追求教學實效的提高而忽視理性思考與總結提煉，這樣的研究往往只是披著研究的外衣，無法取得實質性突破。

我區三角湖小學劉江春老師是一名小學美術教師，在開展陶藝教學的過程中，她發現，小學美術教材雖有陶藝課程的涉及，且有一定的層次性和連續性，但12冊內容鋪開面太廣，讓教者和學者無法有整體的思路和學習上的經緯脈絡聯系。為了讓小學陶藝課程的開展更具科學性，劉老師在原有陶藝教學的基礎上，以《小學陶藝校本教材研究》為題，開展課題研究。通過“陶藝興趣調查——教材開發編寫——師生修改定稿”等研究環節，劉老師成功編撰了《童樂陶風》校本教材，并撰寫了一系列有關陶藝課程開發的文章，其教學實踐水平與理念建構水平均有了顯著的提升，成為區域小有名氣的課程開發專家。“小”研究見“大”成長，是小課題研究的生命力之所在。從劉江春老師的成長案例中，我們不難看出，課題研究實現了劉老師的專業成長，而這一成長，滲透于研究的每一處小小的嘗試與突破中。

荀子在《勸學篇》中云，不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海。對于一線教師而言，學習是我們時刻都需要跟進的事情。為自己定制一個個性化成長方案，努力解決自身教學中的某個突出問題，應該成為每位教師的發展自覺。通過小課題研究，尋求教學問題解決的突破口，是教師實現專業成長的良好途徑之一，如果您感興趣，不妨一試。

（作者單位：武漢開發區（漢南區）教科規劃辦）