課堂中的“笑”與“淚”

肖敏

情感是語文課堂的靈魂，每篇文章都是作者情感的外顯和升華。教師要善于把自己對教材的感受和對生活的情感體驗傳達給學生，使學生產生情感共鳴。這樣的課堂才是自在的，自在的課堂才能真正體現以人為本。

潤澤心靈的“笑”

《老人與海鷗》講述了一位老人每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給他們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。然而有一天，老人去世了，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的兒女。課文分為兩部分，前半部分講老人對海鷗無私的愛，后半部分講海鷗對老人的情。為了引導學生理解海鷗令人震撼的舉動，首先必須要理解老人對海鷗無私的愛。在學生把課文讀通讀順，了解了課文內容之后，筆者提了一個問題：

“同學們，‘親昵是什么意思？”

“非常親密，關系十分密切。”預習了課文的學生馬上回答。

“是啊，關系非常密切就可以叫昵稱，你們的媽媽經常親昵地叫你們‘寶寶，現在老師也來親昵地叫叫你們——浩浩。”這孩子叫陳文浩，他不好意思地站了起來，孩子們笑了，因為他們沒聽過老師這么叫學生的。

接著筆者又笑著叫出了“涵涵”“泉泉”“美美”“真真”……被叫了昵稱的孩子覺得自己真的是老師的寶寶，開懷地笑了。“同學們知道吧，這就是……”孩子們馬上搶著說“親昵”。聯系實際理解了“親昵”，筆者馬上把學生帶入課文，請他們找出能表現老人對海鷗“親昵”的句子。他們邊找邊品，很容易理解了老人對海鷗像對兒女，不是親人勝似親人。

這一課后，筆者才知道，原來學生可以在課堂上笑得如此輕松自在。從此，筆者叫學生都用昵稱了。課堂不就是生活嗎？它不僅是一個場所，更是一個過程，是一個師生互動、心靈對話、獲取知識的過程，是一個師生共同創造奇跡、喚醒各自潛能的過程，是生命相互潤澤的過程。

觸動心靈的“淚”

《伯牙絕弦》講述了春秋時期，俞伯牙與鐘子期以琴相識，以琴相知，最后因子期早亡，伯牙破琴絕弦、遂成絕響的故事。教學文本，筆者期待能激發學生對文言文的閱讀興趣，掌握文言文的基本閱讀方法，更期待學生獲得最真實、最淳樸的情感體驗。

首先，筆者指導學生在借助注釋、聯系上下文的基礎上讀懂文本。然后抓住“伯牙所念，鐘子期必得之”，通過找句子，反復讀句子，循序漸進地感受體味“知音”的內涵。最后，從“子期死” 這一文本留白處入手，體驗文本情感的跌宕起伏。這個時候，筆者飽含深情地說：“傳說這一次高山流水的知音相遇讓伯牙和子期都相見恨晚，他們約定了第二年中秋再來相會。終于等到第二年的中秋，當伯牙興致滿滿地趕來與子期相會，只可惜天意弄人啊！（背景音樂《伯牙悼子期》）伯牙面對的不是子期的人，而是子期冰冷的墓碑，此時高山默默，流水無語，天地也為伯牙痛失知音而黯然失色啊！”當筆者說到這里的時候，全場靜默，孩子們都在為伯牙痛失知音而悲，而哀。這時，屏幕逐字顯示“子期死”，有學生開始哽咽了。筆者繼續煽情：“伯牙絕弦，那是絕了所有的期待，所有的愿望，這真是一曲肝腸斷，天涯無處覓知音啊！”然后請學生把“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”讀完。而這時的情景已完全出乎筆者的想象了，學生們有的小聲啜泣，有的不停嗚咽，有的甚至大聲哭泣……

“有喜有憂，有笑有淚”，這就是語文課堂的樂趣。當然，“黃金無足赤，白璧有微瑕”，這種原生態的課堂也是有缺憾的，這就促使我們不斷反思、不斷修正、不斷完善自己的教學行為，利用一切可以利用的資源，充分發揮自己的特長，追求語文課堂更高的境界。

（作者單位：黃岡市東坡小學）