“質量”教學設計及評析

王萍　洪鐵

（此課榮獲哈爾濱市南崗區第32屆教學百花獎一等獎。）

【教學設計】

設計思想：

質量與我們的生活密切相關，本著從生活走向物理，從物理走向社會這一基本理念，我設計了本節教學內容。基于學生的基礎比較薄弱，自學能力不強的現狀，我設計了大量的自學內容，研究方向是培養學生自主學習能力，使其養成良好的閱讀和自學習慣，學會記錄自學筆記，同時培養學生小組合作學習的能力。本節課的目標是讓學生通過自己對身邊事物的辨析，借助微課，知道質量的初步概念及其單位；通過自學課本、親自動手操作實驗，學會使用天平；通過實際操作了解“質量是物體的屬性”。

本節課通過調動學生的積極性，充分體現“玩中學”的教學理念。引導學生自我閱讀—探究體驗—分析數據—發現問題—解決問題—提高認識，融教師主導和學生主體為一體。努力做到“玩轉課堂”，把“玩”“探”“用”“理”“結”體現得淋漓盡致。在培養學生自學能力的同時發掘學生的潛能。同時，在本課的設計上，我力求做到以下幾個關注：關注學生的學習方法；關注學生的學習過程；關注學生已有的經驗；關注學生的個性培養；關注學生獨特的感受和體驗；關注學生的自主探索和合作學習；關注學生學習的創造性與主體性人格的培養。

教學目標：

知識與技能：

1.知道質量的初步概念及其單位。

2.通過實驗操作，學會天平的使用方法。

3.學會測量固體和液體的質量。

過程與方法：

1.經歷“質量是物體的屬性”的探究過程，進一步領悟實驗探究的基本思路和方法。

2.在使用天平的實際操作過程中總結規律，熟悉使用方法。

情感、態度與價值觀：

1.在探究“質量是物體的屬性”的過程中，體會克服困難、解決問題后的喜悅。

2.通過天平使用技能訓練，培養學生嚴謹的科學態度與協作精神。

教學重點：質量的概念與單位，利用天平測量質量。

教學難點：對“質量是物體的屬性”的理解。

教學儀器：天平、砝碼、小燒杯、霜、保溫杯、橡皮泥、蘋果、銅塊、鋁塊、5角硬幣若干。

教學過程：

一、引入新課

教師活動：作為獎勵，選取“平安果”送給表現好的學習小組。獎勵的同時提出問題：“平安果”無論大小都按一個價格銷售是否合理？

學生活動：學生對大小不一的蘋果價格質疑，認為“質量”不同價格相同不合理。

設計意圖：激趣導入，喚起樂學，到底什么是質量？

二、新課教學

（一）認識質量

教師活動1：課件展示幾幅物體的圖片。請學生說說這些物體的相同點和不同點分別是什么，引出物質、物體、質量的含義。

學生活動：思考并回答。

設計意圖：利用學生已有的知識基礎引入質量的概念，引起學生思考，拉近物理和生活的距離。

教師活動2：質量的單位都有哪些呢？

學生活動：學生自己說說質量單位。

設計意圖：發掘學生已有的知識儲備，給學生表現的機會，激發學生表現欲。

教師活動3：通過微課學習質量的單位及換算。

學生活動：做一做單位換算習題。

設計意圖：檢驗學習成果。

教師活動4：利用課件介紹其他不常見的單位。

學生活動：觀察，開拓視野。

設計意圖：對質量的單位拓展延伸，開闊學生的視野。

（二）測量質量

教師活動1：提問引入：老師手里的平安果質量大概有多少？你又如何能夠知道？引出生活中測量質量的工具——秤，實驗室中常用的測量工具——天平。

學生活動：思考、比較。

設計意圖：讓學生注意觀察生活。

教師活動2：閱讀一，請學生閱讀教材，自學天平的構造。

學生活動：通過自學熟悉天平的構造，對照圖片指出天平的主要構造。

設計意圖：讓學生了解天平的主要構造，并通過指正加深對天平的認識。

教師活動3：閱讀二，請學生閱讀教材，自學天平的使用方法。找學生朗讀使用說明。

學生活動：自學天平的使用方法。

設計意圖：讓學生通過自學對天平的使用有一個初步的認識和了解。

教師活動4：嘗試使用天平測量小物體的質量。注意小組內的分工合作和小組匯報交流、討論。

學生活動：觀察，操作，不斷發現和解決問題。

設計意圖：引導學生合作與交流，通過邊操作邊思考，自己摸索，從中發現問題、發現規律，培養概括能力。

教師活動5：讓學生小組之間交流實際操作經驗，分享操作的感受和心得。

學生活動：交流、思維碰撞。提出問題、解決問題。

設計意圖：讓學生在交流合作的過程中發現問題、解決問題，讓學生感受在實際操作過程中還能夠學習到書本上沒有的知識。

（三）理解質量

教師活動1：學以致用，布置學生測量一些物體的質量。預設情境。

學生活動：分組實驗測量。

設計意圖：讓學生在自主學習、交流學習之后，再次熟悉天平的使用方法，引出質量與位置、形狀無關的屬性。

教師活動2：提供平安果、橡皮泥、體積相同的銅塊、鋁塊、霜、一枚5角硬幣和十枚5角硬幣，讓學生從中任選一個進行分組測量，并填好自學實驗報告。

學生活動：分組測量。其中橡皮泥要變換形狀后多次測量，霜在測量過程中熔化，多次測量。培養實驗操作能力及共同探索的團隊精神。

設計意圖：幫助學生形成科學的探究思維和實事求是的科學態度。

教師活動3：讓學生以小組為單位匯報實驗結果。

學生活動：匯報交流討論。

設計意圖：鍛煉學生自評、互評的能力。

教師活動4：觀察實驗結果，你有什么新發現？你對質量又有什么新的認識呢？

學生活動：思考并發現新知識、新規律。

設計意圖：提高學生的學習能力和歸納理解知識的能力。

教師活動5：總結：質量是物體的一種屬性，不隨形狀、狀態、位置而改變。

學生活動：說出對質量的理解。

設計意圖：培養學生的概括總結能力。

三、課堂小結

教師活動：讓學生談感悟，總結學習方法。

學生活動：談本節課的收獲和感悟。

設計意圖：培養學生的表達能力和自我總結能力。

附：我的自學報告

測量質量

1.對于天平的調節和正確使用，我們的體驗結果是：

。

2.通過與同組伙伴的共同合作，我們測量的結果如下：

3.我們在測量過程中發現的新問題： 。

理解質量

通過分析，我們對質量的理解是：

（1）我們要探究的問題是：物體的形狀改變，質量是否會改變。

收集的數據：

分析數據，我們可以得出結論： 。

（2）我們要探究的問題是：物體的狀態改變，質量是否會改變。

收集的數據：

分析數據，我們可以得出結論： 。

【評析】

王萍老師在本課的設計和實施中有許多亮點，在課題引入、教學內容的實施、教學重點的落實、教學難點的突破、教學結束的小結等方面，都呈現出自己的特色，注重學生在認知過程中的體驗，體現學生在學習中的主體地位，強調教師的引領作用，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念，符合新課程的理念要求。

1.課題的引入：以學生熟悉的生活情景入手，以“大小不同的平安果賣相同價格合理嗎”為問題，通過學生的討論，引入“質量”的課題，激趣導入，喚起樂學，貫穿整堂課的教學，起到了很好的引導作用。

2.教學重點的落實：本節課的教學重點是質量的測量工具——“天平”的使用，授課教師創設合理的教學情境，發揮學生的主觀能動性，在引導學生自學教材中相關內容的基礎上，讓學生根據教材中的內容自主探究天平的使用方法。讓學生通過自主體驗發現許多教材中沒有強調的內容，在此基礎上，通過小組內、各組間的相互交流與合作，讓學生得出自己的認識，完善對教材內容的認知。教師在整個過程中努力創設情境，并不是處處牽動學生跟著走，提高了學生主動學習的欲望，培養了學生自主學習的能力，在輕松愉悅的氛圍中，有效落實了教學重點。

3.教學難點的突破：本節課的教學難點是如何認識“質量是物體本身的一種屬性”。授課教師將教材進行了重組，在學生使用天平測量物體質量的過程中，巧妙地將形狀、物態、位置的變化安排在實驗過程中，在學生用天平測量出物體的質量后，引導學生發現新問題，使學生自己認識到質量跟物體的形狀、物態、位置等因素無關，巧妙地突破了教學的難點。

4.課堂小結的功能：課堂小結雖是課堂流程的一部分，但絕大多數的小結都避免不了形式大于內容的遺憾，學生的小結往往停留在表面，層次較淺，達不到良好的效果。王老師在學生總結的基礎上增加了教師的小結，對本節課的設計意圖、運用的科學方法、對教材的挖掘和拓展等方面進行總結，使學生在本節課的最后對所學內容有了一個較完整的認識，為本節課知識的升華，起到了畫龍點睛的作用。

“質量”是物理概念課的典型課例，本節課教學既突出了學生的主體地位，又突顯了教師的主導作用，既有效地解決了概念的相關重點知識，又很好地突破了教學的難點，學生在學習過程中既輕松、又愉快，既很好地解決了認知重點，又巧妙地解決了認知難點，既有助于優生對質量概念的深入理解，又關注了其他學生的學習熱情，是一堂有效的物理概念教學課，具有一定的典型性。

編輯/王一鳴 E-mail：51213148@qq.com