“趣”字當頭美美地讀

張軍

著名教師余映潮認為，在語文課堂上，不僅要讓學生掌握語文知識，更重要的是要讓他們和教師在互動過程中美美地閱讀課文。的確如此，在初中語文閱讀教學中，多種方式的美讀可以讓原本抽象的文字變成生動形象的畫面，促使學生感受到閱讀的趣味，激發他們的閱讀興趣。

一、玩味詞句 讀出情趣

文本中往往會有一些關鍵性詞句，它們是學生解答文本的切入口，教師可以把握這些文本中的關鍵詞，讓初中生反復玩味，從中讀出情趣，感受詞句中深藏著的作者的情感。在這樣的閱讀過程中，學生自然而然就能夠挖掘出文本的主題內涵。

《幽徑悲劇》一文的主題相當深刻，要讓初中生把握住本文豐富的內涵，并不是一件容易的事情。在指導學生閱讀時，教師可以讓他們先嘗試抓住文本中的一些關鍵性詞句進行誦讀，然后再思考這些看似平常的詞句有什么隱藏的深意。例如文章某處連用了兩個“奈何”，并加上了感嘆號，可以讓學生嘗試揣摩作者為何要在這里連用兩個“奈何”，用“感嘆號”加強了怎樣的語氣，這反映了作者內心怎樣的情懷？在閱讀和思索之后，學生漸漸有所感悟，面對美景被破壞的情況作者顯然是無可奈何的，所以才會有“奈何”之嘆，但是除此之外，感嘆號和“奈何”一詞的重復使用大大加強了語氣，讓人從中感受到了作者內心的不平與心中的憤慨之情。如果再繼續深挖下去，學生就會感受到作者在其中融入了呼喚的意味，呼吁大家要擔負起維護真善美的責任。這樣的關鍵性詞句在文章中還有很多，例如“永遠永遠地背下去”，這里連用了兩個“永遠”，也可以讓學生嘗試揣摩作者正用堅定的語氣呼喚大家維護真善美。通過美讀的方法可以讓學生反復咀嚼文本中的關鍵詞句，并在簡單的字句中感受到濃濃的情趣所在。

關鍵詞是學生閱讀文本的一把鑰匙，教師可以指導他們反復吟誦，通過美讀的方法品味這些關鍵詞句的情趣，有效地和文本進行對話。

二、揣摩語氣 讀出理趣

特級教師鄧彤認為，閱讀其實是一種內隱的心理活動，雖然外表看上去很安靜，但是內心其實波瀾壯闊。要讓學生的內心激蕩起來，美讀的確是一個很好的方法，可以讓學生在閱讀中嘗試揣摩作者創作某些句子的語氣、語調，并思考作者當時的內心變化，然后在內心和作者產生共鳴。在這個過程中，初中學生的思辨能力也會有所提高，他們能從中讀出文本的情理所在，感受理趣。

《皇帝的新裝》是帶有寓意的童話故事，要讓學生更快地有所感悟，讀出文本的理趣，可以讓他們在美讀中揣摩主人公的語氣。例如讀到皇帝游行，街上的人都贊美皇帝的新裝時，可以讓學生嘗試在閱讀中揣摩當時街道上老百姓的內心。

師：大家想想看，當老百姓在夸獎皇帝的已衣服漂亮，說他的后裙美麗，合乎身材的時候，他們是用怎樣的語氣說出來的呢？是輕輕地說，還是帶著夸張的語氣大聲地說出來呢？

學生在揣摩中認識到，此時要大聲并帶著夸張的語氣誦讀文本，句子后的感嘆號預示著表現的語氣要更為夸張。

師：如果這些都是他們的心里話，他們為什么要如此夸張而大聲地喊出來呢？在心里默默地想不行嗎？”

生：因為他們想要讓皇帝和其他人知道自己能夠看見衣服，所以才要盡可能地大聲喊出來。

師：騙子的所作所為本來很容易被識破，但是老百姓竟然也都附和他們，非但不拆穿，反而還配合著大叫，這又是為什么呢？”

通過這種揣摩語氣的方法，還可以讓學生逐步走進故事中其他人物的內心世界，從而促使他們理解作者其實刻畫了一個充滿謊言的病態社會，揭露了皇帝等人的丑惡面貌。

教師還可以讓初中生用不同的語氣來進行美讀，然后進行對比，談談哪種語氣最能反映文本所要表達的意思，在比較誦讀中，學生的判斷能力與感受能力都能有所提升。

三、創設情境 讀出意趣

很多精美的詩文如同一幅讓人賞心悅目的畫，所以在美讀的過程中，可以讓學生嘗試將抽象的文字轉變為富有詩意的圖畫、影像等，給學生創造一定的情境。在這種情境中最大限度地發揮學生的想象力，促使他們從視覺、聽覺上感受文本中的意象，從而讀出詩文的意趣。

《水調歌頭》是一首充滿了浪漫主義色彩的詩歌，作者蘇軾借用“月亮”這個意象表現了自己對兄弟的思念，并對人生進行了理性思考，是一首具有意趣的中秋詞。這首詩歌的境界較為開闊，從人間到天上，同時還有對時間和空間的聯想，為了培養學生的聯想能力，讓他們更好地感受這首詞的意境，可以通過創設情境的方法，讓學生在品讀中感悟全詞?？梢愿鶕端{歌頭》的內容，制作相關的PPT課件、flash動畫等，將相關內容轉化成精美的圖片、影像和音樂，讓學生一邊誦讀，一邊聆聽優美的音樂，觀賞圖片，感受情景交融的味道。對于某些重點片段還可以讓學生反復誦讀，并提出一些問題，如展現“乘風歸去、瓊樓玉宇”的畫面，讓學生讀出該畫面對應詞中的哪一句，并參考畫面的內容說說作者當時的精神狀態，“唯恐”一詞的轉折說明了什么，在看到了虛擬飄渺的畫面，聽到了空靈的音樂后，可以激發學生的想象，讓他們感受到這句詞展現的是作者想要超然物外，但是同時又懷有建功立業想法的矛盾心理。

創設情境可以更好地提高初中生的想象力，但是要注意，教師在創設情境的時候要以詩文作為基礎，尊重原文的意境，不可在選擇視頻、音頻資料的時候過于隨意。

四、還原生活 讀出文趣

在指導初中生美讀的過程中，還可以讓他們嘗試將文本中的片段和自己的現實生活聯系起來，想一下文本的內容對自己的生活是否有所啟發，在現實生活中是否也曾經遇到過文章中描寫的現象，自己當時的感受如何。還原生活可以讓學生在美讀的過程中進行情感內化，更加有助于他們對文本內容的理解和感悟。

《散步》這篇文章所描寫的就是日常生活中經常會出現的一個場景，在指導學生閱讀的時候可以和現實生活聯系起來，通過還原生活的方法讓學生感受其中濃濃的親情，體會文章的趣味所在。例如讓學生嘗試誦讀“我走不過去的地方，你就背著我”，然后提出問題：“在誦讀這句話的時候，要用怎樣的語氣呢？母親說這句話是不是在命令兒子做某件事情呢？這種命令的語氣是否過于強硬呢？可以聯想一下自己在生活中的經歷，想想現實生活中父母是如何對自己說話的。”學生在思考和誦讀之后認為這句話體現了現實生活中的場景，父母讓孩子做某事，一般是不需要用請求這樣的語氣的，這樣的話顯得過于生疏，但是同時也不會用強硬的命令的語氣，這樣就無法顯示出父母的慈愛。這時候再讓學生嘗試誦讀這個句子，他們會用更加平和的語氣來誦讀，這表示他們已經能夠感受到人物的心理了，母親此時說話的語氣顯得坦然而平穩，這正是生活給學生的啟發。

在談及如何促進學生更好地讀出文章趣味的時候，學者孫紹振提出可以在教學中運用還原的方法，事實上，還原生活也可以說是還原法的一種形式。還原生活的方法能讓學生跳出文本的小圈子，進入到社會生活的大圈子，更好地感受文本的趣味。

對于初中生來說，他們的邏輯思維能力發展不夠完善，但是形象思維能力卻發展到了一定的高度，利用美讀正好能讓他們感受到文本的情趣之美，從而感受文本豐富的意蘊。教學時，教師要把握住關鍵詞句，鼓勵學生揣摩文本的語氣，給學生創設一定的情境，在文本閱讀中還原生活，讓學生找到文本閱讀的樂趣，讓他們在美讀中進入閱讀的新境界。

編輯/李莉E-mail：lili79928@163.com