中美地理教材的比較研究

徐明珠

十余年前，國內曾有教育考察團去美國參觀，滿眼都是“亂糟糟”的課堂；美國學者也來華交流，見到的是“安靜”“整齊”“守紀律”的課堂，于是當時兩國專家得出了同一個結論：10年之后，中國的教育必當超越美國。如今，中美教育差距依舊，我們的課改一路艱辛，仍未能創造出奇跡，“囚徒困境”依然困擾著我們的教育工作者?？磥恚瑢е轮忻澜逃罹嗟恼嬲虿⒎莾H僅在“亂糟糟”或是“靜悄悄”這些表象上，更深層次上的原因需要我們去尋找。

就教材編寫而言，我們就可以發現在其背后所隱匿著的不易被人們注意到的信息。以地理教材為例，現在國內的地理教材主要來自于由人民教育出版社、中國地圖出版社、湖南教育出版社及山東教育出版社出版的四種教材，這四種教材各有特色，但在整體的設計理念和思維方式上并沒有本質的區別。為了使問題簡明，我們不妨拿湖南教育出版社出版的地理教材（以下簡稱“《湘Ⅰ》”）和浙江教育出版社翻譯出版的美國理科教材（以下簡稱“《科》”）來對比一下，看一看兩國教育在這方面的主要差異有哪些。

一、知識結構與組合順序

從知識結構上說，《湘Ⅰ》共113頁，幾乎囊括了自然地理的所有知識，而這些內容《科》（兩本）足足用了近700頁，整體結構上，《科》包括“地球科學”“地球的構成”“地表的演化”“大氣圈與海洋圈”“動態的地球”“地質年代”“資源與環境”“地球之外”等8個單元共31章，雖然從學科體系來看幾乎和我們所差無幾，但若是從深度和廣度看，則遠遠超出我們所有教材的范圍。如“地球之外”一單元，就單列“恒星”和“星系與宇宙”兩節，即便是兩者都重點談到的太陽系，《科》描繪的細致程度也遠非《湘Ⅰ》可比，大量的學術術語、前沿發現、野外圖片和實驗設計，從“感性”和“理性”兩個認知層面交替持續影響。另外，知識的時效性非常高，每一章節都會就某一問題列出參考網站和最新資料，外延極廣，讓人感覺即便是填鴨式的“滿堂灌”恐怕也是來不及的，這自然對學生的課外“備學”過程提出了更高的要求。

從組合順序上看，《科》幾乎和《湘Ⅰ》完全相反，他將“地球之外”放在最后，而我們將類似的“宇宙中的地球”放在第一部分，結果，過于抽象的地球運動以及對運動演算及影響的理解困住了絕大多數的學生，讓學生產生畏難情緒，不利于之后教學的開展。對于同一知識內容，我們的教材內容充滿了“跳躍性”，有些原理過于抽象，內容過于簡單，但考查的要求卻很高，為學生帶來很多困難。《科》多從實驗和生活出發，鮮少有生硬的敘述，遵從循序漸進的認知過程，學生積累了足夠多的興趣和知識后，自然“瓜熟而蒂落”。

二、圖文關系和應用技巧

作為一種學科特色，地理教材中有各式各樣的圖表等數形語言，用來輔助學生理解和學習。中美教材在對圖表的使用上也有很大不同（見下頁表），體現著不同的價值觀。

首先，兩個版本都講究“圖文并茂”，有些章節甚至是“圖”多于“文”，呈現以“文”解“圖”的現象。兩者的“圖/頁比”是接近的，通常在一頁紙上至少會出現一幅配圖。但區別也很明顯，《科》多以實物圖、實驗圖、三維動畫為主，生動而直觀，圖幅大小多樣，布局靈活，讀上去像一本“導游指南”，有一定的視覺沖擊力；而我們教材的用圖則相對“中規中矩”得多，是典型的“教科書式”，而且總是陳年舊面孔、少有新意。我們教材中的圖有接近40%是函數曲線圖、地理模型圖、示意圖、關系圖，常常令內容和原理“像風像雨又像霧”，對學生的綜合理解力是種考驗。相比之下，美國教材中的這類圖只占20%，而且多是柱狀圖、餅狀圖等較容易被學生理解的圖。

兩者最大的差距是表格方面，《科》中幾乎找不到表，“表/頁比”僅為0.04，多被實驗所替代。而不足它一半厚的《湘Ⅰ》，“表/頁比”竟是《科》的三倍。由此可見，我們教材的“理解難度”遠高于美國，這或許是導致學生產生學業瓶頸的一個因素。值得一提的是，《湘Ⅰ》的抽象圖和表格常見于正文中，成為教學的組成部分；而《科》中的抽象圖表多分布在練習里，正文圖表以直觀為主。

三、動手能力和全面發展

《科》的一大特征是重視對學生動手能力的培養，其“實驗”一欄像物理、化學一樣，成為一個重要的教學手段，并配有彩圖，分“實驗準備”“實驗步驟”“實驗分析”“結論與應用”四個方面，還附以常用的小知識和背景材料。在上述四個方面，還會以問題的形式引導學生一步步探究下去，若是學生遇到困難，可以根據書本提供的圖書館和網站的地址自行查找解決的辦法，可操作性極強。

這種實驗的設計，成為美國地理教材模塊的固定組成部分，在任一單元之首或是結尾的地方都會出現，向學生傳播了一種理念，即地理知識都是可以在實驗中“建?！钡模梢酝ㄟ^再現原理的過程加深對知識的理解。在此過程中，通過實際的操作和合作，發展和鍛煉了學生的動手能力、溝通能力、協調能力和耐挫力，學科的興趣和專業素養也就慢慢建立起來。

這種理念在《湘Ⅰ》中是很難找到的。雖然《湘Ⅰ》中也有一些學生活動，但寥寥數語的介紹或要求，讓學生很難真實地去完成，加上課堂的抽象總結和填鴨式的記憶，也漸漸磨滅了學生的興趣，可以想象這些活動的效果。另一方面，學生活動內容常處于“附庸”地位，不能成為教學的固定常規，況且由于教師精力往往集中在對重難點的突破上，對這部分內容往往不會特別重視。中美地理教學的精神、方法和實踐體現在教材上，是有很大差距的。

教材編寫所顯現出來的上述區別，不僅僅是學習材料的差異，更是教育理念和教學方式上的差異。我們要走出教育教學的“囚徒困境”，一向以“亂糟糟”著稱的美國課堂教學或許可以給我們許多借鑒，美式教材也可以給我們諸多啟示。

一、優化知識結構，重組授課次序

課標中的要求，我們當然要不折不扣地教給學生，但在具體的實施過程中還可以繼續優化知識結構。比如，與生活聯系緊密的知識，要多補充生活的相關背景，豐富知識的內涵，多聯系實際和常識；較為抽象的內容，在“深度”和“廣度”上要靈活把握，利用PPT等多媒體手段將其轉變成看得見摸得著的生活模型（或規律），重建一個以生活經驗為中心的知識結構。在授課順序上，遵循由淺入深、先易后難的原則，適當將學生普遍感到困難的知識放在其能力發展之后，將人文地理等內容融會貫通在自然地理中，以減輕對邏輯思維的過度依賴。

二、巧妙利用圖表，提升學科素養

直覺思維和抽象思維兩者都不可荒廢，而美國教材對我們的啟示在于，在學習的初期階段，應適當從“直覺思維”、從感性的角度將教材的作用發揮到更佳，減少一上來就對學生“歸納”“總結”“運算”等應試能力的要求，要慢慢引導學生，教會他們敏銳地從圖表中找到與自己實際生活經驗的聯系，從圖表中捕捉有用信息，提升自己的專業素養，養成良好的讀圖讀表習慣。

三、注重講練結合，增加直接體驗

加強對地理實驗活動的重視，堅持用事實說話，多指導和參與學科實踐活動，充分利用學科模型、地理實驗室、儀器室、多媒體教室等外部媒介，教給學生“對生活有用的地理”“對終生發展有用的地理”。在鞏固地理知識的同時，還要全面發展學生的各項綜合能力，為跳出學科局限，實現“成人”教育而打下基礎。

美國教材《科》對我們的地理教學的啟示還有很多方面，它的設計理念更加人性化、生活化、實用化，有20世紀初美國教育家杜威“學校即生活”“學校即社會”的影子，它的確更符合學生身心發展的種種規律，正如教材中所言：“像科學家那樣思考，像科學家那樣探索，知識能力和方法并重，動手動腦趣味無窮。”希望我們的教學改革和實踐也能不斷地朝著這個方向前進。

注：本文是基于實用主義理念的高中“經驗地理”建構課題的研究成果，課題編號D/2015/02/294。

編輯/王一鳴 E-mail：51213148@qq.com