對初中物理作業設計的幾點思考

陸莎莎

初中是物理的啟蒙階段，學生在這個階段的物理成績是以日常練習和階段考核來檢驗的，而課堂學習的效果則是通過作業來檢查的。初中物理教師不僅要教學生如何學習物理，還要重視作業的設計，讓作業不僅是檢驗學生學習效果的工具，還是學生提高物理技能的手段。以下從四個方面闡述了初中物理作業設計的策略，希望能為初中物理教學提供一些建設性意見。

一、 設計操作性作業，培養學生動手能力

物理是以實驗為基礎的科目，基本上每節課都會涉及到實驗。實驗是對物理原理的驗證方法，能夠讓學生更為直觀地觀察到物理事物的變化過程，從而獲得更真實的感知，幫助學生記住物理原理。教師可以利用一些小實驗和小制作讓學生進行動手操作，培養學生的動手能力和創造性思維，并激發學生的學習興趣。初中生的想象力十分豐富，對動手類作業的興趣會高于習題類，教師可以為學生設計一些操作性的作業，利用生活中的物品做一些小發明或者小實驗。學生能夠在動手操作的過程中加強對物理知識的理解，還可以豐富課外知識，拓展思維。比如，在學習“物體的浮與沉”之前，教師讓學生回家之后自己設計能夠證明物體沉浮條件的小實驗，作為預習作業，第二天上交實驗報告。有些學生利用空的小藥瓶來完成這個實驗，將藥瓶丟到水盆里面，發現藥瓶是可以浮起來的。如果要讓藥瓶沉下去，怎么操作？學生在動手操作的過程中不僅明白了物體沉浮的條件，還聯想到了潛水艇的工作原理，通過這樣的作業設計，學生的動手能力得到了提高，學習物理的興趣也有了提高。

學生在操作類的作業中，還要認真觀察。觀察是做好實驗的前提，從動手實驗到分析原理都需要良好的觀察，觀察能為實驗創造良好的基礎。教師在布置操作性作業時，要引導學生學會觀察，鍛煉學生的思維能力。比如在學習“光的折射”時，讓學生觀察筷子進入水中的狀態是什么樣的，讓學生觀察筷子某部位的實際位置和水中位置有什么差異，讓學生再列舉出其他類似的折射現象，再將這些觀察記錄下來。教師在布置操作性的作業時，一定要把握好實驗觀察和分析。簡而言之，實驗是操作性作業的中心點，而觀察和分析則是兩個基本點。

二、設計搜集性作業，向外拓展課堂學習

物理知識很廣泛，但是一節課的時間是有限的，要將教材中涉及到的知識全部講完是不可能的，課后作業是對課堂教學的補充。搜集性作業不是機械的練習，而是一種拓展學習，是課堂教學的延伸。搜集性作業能夠充分調動學生的積極性，有利于開闊學生的視野，使其知識面拓寬，有利于培養學生的實踐能力，具有開放性和擴展性的特點。初中物理和我們的生活息息相關，但是很多學生并沒有留意到生活中的物理現象。比如在講解關于“光現象”的知識時，我們用家里用的鏡子和游樂場的哈哈鏡來進行導入教學，學生平時很難注意到它們的原理是光的反射和折射；或者在學習物體的運動時，向學生提供這樣一個情境：“當我們坐在行駛的車內時，我們會發現路邊的樹木向后倒退，而天上的太陽會跟我們一起運動”，學生對此都沒有異議，但是卻說不出為什么會出現這樣的現象。教師可以給學生布置課外搜集性作業，讓學生在學習一個物理知識時，搜集生活中相應的現象，在生活現象中體會物理的奧妙，從而激發學習興趣，并從生活中感受學習帶來的快樂。

搜集性作業能夠讓學生走出課堂，拓寬視野，在生活中尋找物理的真相。初中生的年齡和心理等特點，使得他們對一成不變、循規蹈矩的事物欠缺積極性，這就要求教師在設計作業時盡量采用多形式、多樣化的方法。可以不限內容，讓學生自己劃分小組，去生活中搜集物理小常識，在每周第一節物理課上由小組代表來為同學介紹本組在上一周獲得的物理小知識，不僅能夠增加學生的物理知識，還能激發學生在生活中探索的積極性，促進學生提高對知識的掌握程度。在設計搜集性作業后，教師還可以通過辯論的形式讓學生對同一個課題就兩種不同的觀點來進行討論和交流，讓學生在課外搜集相關材料的同時培養自身的創造性和主動性，以實現教學目標。

三、設計研究性作業，促使學生思維發展

物理原理是經過研究而證實的，教師在教學中要培養學生的研究精神，在學習完新課之后，讓學生自己選擇最想研究的問題，采取小組合作的方式進行研究學習。這種研究學習不只局限在學校，還可以鼓勵學生走出學校，走進社會。如在學完第一章“聲現象”后，教師就可以帶領學生到建筑工地、工廠和繁華地帶去親身體會噪聲污染。總之，教師要為學生設計具有研究性的作業，促進學生的思維發展。教師可以采用論文的形式來布置研究性作業，讓學生自己選擇課題，通過科學的設想和推理方法來設計研究方案，以小組為單位尋找生活中的物理素材，探索生活中的物理知識。比如，在學習“透鏡”的內容后，教師讓學生自行去研究生活中的光現象，有些學生就進行了下面的實驗研究：在室外讓太陽光直射放大鏡，在放大鏡的另一側放上紙張，對放大鏡和紙張的距離進行來回調整，當紙張上出現最小最亮的光斑時固定這個距離，等過一段時間就能看到紙張燃燒起來。學生在做完實驗后，得出一個結論：凹凸鏡的面積越大，焦距就越短，實驗的效果就會越明顯。

在設計研究性作業時，一定要強化作業的目的性。有些學生就算在課后按照老師的要求進行了實驗研究，但是并沒有明確該實驗的問題就是教學內容的核心知識點。因此教師要圍繞著課堂上的教學重點來進行作業設計，讓學生帶著問題來完成作業。在完成研究性作業后，教師可要求學生在完成后對該作業涉及的課堂學習內容進行總結歸納，將作業完成過程中需要用到的物理原理和實驗方法記錄下來，不僅能夠對課堂上所學知識進行回顧，還能加深對物理知識的理解和記憶，有助于學生思維的發展。

四、設計反思性作業，提高學生總結能力

反思性的作業可以促進學生對章節知識進行梳理和總結，一般采取“知識樹”和“成長記錄”兩種形式對學習情況進行反思，將自己的知識和能力的成長過程記錄下來。“知識樹”能夠將章節知識系統展示在一棵樹上，使學生一目了然；“成長記錄”則是學生反思和評價自己的學習情況，將自己的成長歷程記錄下來。教師可以引導學生在學習一個章節之后按照下面的步驟進行總結反思：①這章節我的收獲；②我在學習過程中存在的疑問；③給自己的建議；④給老師的建議。教師在每上完一章節的內容時，都向學生布置這樣一道作業，學生能夠通過這樣的作業檢查自己的學習情況，了解自己在學習中的薄弱點，教師也能夠通過這項作業掌握學生的學習成效，反思自己的教學成果。對于學生交上來的作業，選擇合適的時間進行傳閱，采取教師評價和學生互評的方式進行評價，在期末時可以作為階段評價性的主要材料。

在反思性作業里，教師還要注重分層，避免“一刀切”，根據學生的個體差異來優化作業設計。比如在“歐姆定律”學習之后，第一個層次是要了解基本概念、變量、公式和簡單的應用，這是每個學生都要做到的；第二個層次是在上述基礎上加以變換和延伸，具有一定的難度和靈活度，是為中等生設計的；第三個層次具有比較強的實踐性和拓展能力，是為優等生設計的。學生在總結知識時，應該體現出層次性。這種體現層次性的反思性作業，不僅有利于教師按照不同層次的學生進行評價，根據學生的學習能力差異對教學方法進行有針對性的調整，及時解決學生在學習中存在的問題，還能避免學生應付作業。

作業是學生鞏固所學知識，提高學習技巧和培養思維習慣的手段，也是教師檢查學生課堂學習效果的方式。作業是除了課堂教學以外的一個重要環節，但是往往會受到學生的排斥，甚至教師也沒有對作業的設計足夠重視。總之，要提高初中物理作業設計的有效性，教師要避免墨守成規的作業形式，創新設計方法，讓學生有興趣去完成，在完成作業的過程中獲得知識，鞏固知識，并獲得快樂的體驗。

編輯/王一鳴 E-mail：51213148@qq.com