初中科學教學中培養問題意識的途徑

胡曉燕

一、問題意識的概念

問題意識是指人類在進行認知活動時，大腦會對外界環境有一定的認知，但是大腦在遇到難以認知的事物時，就會產生疑惑、質疑的實際問題或理論問題，從而形成懷疑情緒，這種情緒會促使人對事物進行探究。而科學是一門需要進行不斷質疑才能獲得進步的實踐性學科。所以提出一個問題往往比解決一個問題更加重要，因為解決問題只是在這門學科上將技能進行運用的最終目的而已，但提出問題不僅需要對專業知識技能有熟練的運用，還需要發揮有創造性的想象力。提出問題才標志著學習的進步。所以教師在進行初中科學的課堂教學時，更要有意識地培養學生提出問題的意識和能力。

二、初中生問題意識現狀

雖然我國在不斷深化教學改革，提倡素質教育，但是受多年以來傳統應試教育的影響較為深刻，所以在教學過程中學生往往習慣由教師提出問題再由自己解答或由教師直接給出答案，并且這樣的練習往往都只有唯一的標準答案。這樣的封閉式教育首先會給學生建立起教師就是權威的印象。

同時，由于初中生處于心理發展和獨立人格建立的初期，心理狀況較為敏感，十分容易受到別人的影響，所以當初中生提出問題時，如果教師回應較為冷漠，學生就會誤認為教師不認可自己對問題的理解，從而影響其自信心。

除此之外，由于初中生的來源較為混雜，所以學生知識素質參差不齊。學生之間存在基礎和思維能力的差異，這也對課堂提問造成了一定的影響。基礎和思維能力較差的學生碰到問題時不知如何描述其問題，導致其提問意識較差，難以跟隨課程進度。

大多數初中生都缺乏問題意識，對于教師來說，教育是一項廣泛的課題，不僅應當將書本內容傳授給學生，更應該幫助其培養思維能力，讓學生養成質疑的習慣。在初中科學學科的教學中，應當將培養學生的問題意識作為主要培養目標，讓學生在學習中能夠養成主動探究的好習慣，這樣做不僅能夠提高學生的學習興趣，更能夠激發學生的學習潛力，培養學生的自信心，為以后的課程教學打下基礎。

三、科學教學培養問題意識的實踐

（一）營造和諧課堂環境

1.消除學生的心理障礙

在教學過程中，許多教師都會遇到差生不敢問、優生不想問的情況，這樣不僅對課堂氛圍有一定的影響，還會導致差生越來越跟不上學習進度，而優生在不提問的情況下無法對課程延伸內容有所了解，導致成績下滑。所以在教學時，教師應當經常鼓勵學生勇于提問。例如一位教師在工作中，發現一名學生從不舉手回答問題，即使在課堂上教師指點其回答問題，他也只是支支吾吾不敢說。后來，這位教師與他單獨進行了談話，發現這名學生有較為嚴重的自卑心理。他在小學時成績較差，受到同學的排擠，導致其現在在課堂上不敢回答問題，怕再受同學嘲笑。這名教師對這名學生進行鼓勵，讓其明白人的思維方式以及思維能力是不同的，有問題要及時提出來，不要有所顧忌，在學習中遇見困難和問題是正常現象。在后來的教學工作中，這位教師又與這名學生進行了多次單獨談話，這名學生逐漸變得愿意回答問題了，考試成績與日常作業的質量也在不斷提高。

2.構建現代教學課堂

初中生通常處于青春期，有極強的好奇心，并且求知欲旺盛，是培養其問題意識的大好時機。但是在傳統教育中，大部分教師往往采用的是填鴨式教學模式，極大地扼殺了青少年問題意識的發展。所以在現代初中科學課程教學中，教師要走下講臺，與學生進行良好的溝通，從人格上尊重學生的問題意識，消除教師對學生造成的權威感和壓迫感，師生之間應當營造出融洽、平等、合作的現代化教學課堂，使學生的創造力和問題意識得到充分發揮。

3.培養學生的自信心

學生在成長過程中渴望得到他人，尤其是長輩的認可。所以，教師應當在課堂提問中靈活使用一定的激勵手段，為每名學生都提供一個體驗成功的機會。當學生提出良好的問題時，教師可以對其進行及時的肯定；但如果學生提出的問題不合理，教師不能直接打壓學生，要肯定學生愿意主動思考的態度，然后與學生一起對不合理的問題進行探討，讓學生自主對問題進行改正，從而獲得成功的體驗。

（二）引發認知沖突，促進問題意識的形成

1.創建問題情境

研究表明，當情境中存在一定的問題和矛盾時，就容易產生問題思維。因此，教師在進行教學時，應當著重創設一個良好的矛盾環境，給予學生更多思考的空間，讓學生在矛盾的課堂環境中自己發現問題，提出問題。值得注意的是，矛盾內容應當盡可能簡單，避免學生難以找到矛盾點。

例如，一名教師在組織學生進行物理變化與化學變化的實驗時，讓學生自行通過吸管朝澄清石灰水中吹氣，學生觀察到現象后，教師要求學生自主對這一現象提問。學生在實驗后有了極高的學習積極性，不僅自己提出了“吹入的是什么氣體？發生什么現象？為什么會有這種現象？”三個基礎問題，還提出了“為什么經過一段時間，試管中的沉淀會溶解，經過多久會溶解？”這樣更加深入的問題，教學效果也有了很大的提高。

2.改革教學模式

教學模式的選擇也是現代教學中的一項重要課題。傳統的重教輕學模式，強調的是學生對問題結果的認知，對探究問題的過程不夠重視。這樣的教學模式根本不可能培養出具備強烈問題意識的創造性人才。所以現代教學應當大力提倡素質教育，現代課堂應當將學生作為課堂主體，教師應當扮演課程的主導角色，從而體現出新型的教學模式特點。只有讓學生在學習中進行自主探索，注重問題的探究過程，才能有效提高學生的學習能力，培養學生的問題意識。

（三）活化學生的思維方式，促進學生問題思維的發展

1.培養學生的發散性思維

對于初中生來說，世界的許多事物都是新鮮且富有吸引力的，當學生的思維較為活躍時，學生就能夠看到更多難以理解的事物，學生對知識的感受程度也更加敏銳。這種現象大多體現在“一題多解”時，如一名教師在進行溶液的配置的教學時，提出了“如果想要將100克5%的NaOH制備為10%的NaOH溶液可以采用哪些方法”這樣的問題。由于這一問題具有極強的靈活性和開放性，因此立即創設了的清境調動學生學習興趣的情境，在課堂上，學生提出了在溶液中加入固體Na，加入固體NaO2，將溶液中的水分煮沸蒸發等多種方式。學生提出這些問題，證明他們的思維已經得到了一定程度的發散，但是這名教師又根據學生所給出的答案繼續提問：“如果加入固體Na或固體NaO2，則需要加入多少克？如果蒸發水分，則應該蒸發多少克水才能使溶液滿足要求？”這樣不斷的提問，可以使學生的思路從各個角度進行發散，從而對同一個問題獲得多種不同的解法，使學生的發散思維能力得到提高。

2.鼓勵求異思維

教師在教學過程中應當將自身的權威拋開，鼓勵學生憑借自身的能力和智慧進行學習與觀察，敢于對同學甚至教師的觀點提出質疑，能夠做到積極獨立地對問題進行思考，主動從更加全面的角度對問題進行分析。這樣的思維方式可以鍛煉學生的創造性思維，從而加深學生對課文知識的理解，有利于教師對課文內容進行拓展性延伸。

一名教師在進行課堂教學時，鼓勵學生質疑，雖然短期之內沒有效果， 但是經過一段時間的訓練后，這名教師發現學生在課堂教學中的提問積極性有了明顯提高，甚至有學生為了提出一個具有創意的問題，會自覺對課文進行預習和思考。這種方式不僅有效地培養了學生的科學探究精神，還提高了學生的學習成績，從而提高了教學質量。

總而言之，想要培養初中學生的問題意識，一方面，教師要不斷提高專業水平，在課堂上發揮自身的主導作用，摒棄傳統的填鴨式教學模式，將學生作為課堂的主體；另一方面，還要注重對學生自信心的培養，在課堂上幫助學生建立其自信心，從而有效提高學生的思維活躍度。只有讓學生敢于提出問題，善于提出問題，教師才能夠了解學生的優勢和劣勢，并有針對性地開展教學。這樣學生在積極的探索過程中，能夠利用以往散亂的知識，形成一套屬于自身的知識體系，這也提高了學生進行知識建構的能力。

在進行科學探究時，最重要的是對科學原理和內容提出問題，并在相應的實踐經驗上對其進行研究。而初中科學教學是一門有較強實踐性和探究性要求的學科，學生想要學好這門學科，就需要對科學知識內容提出質疑。但是就目前來說，初中生往往處于心理發展和獨立人格的初步形成期，對課堂提問十分敏感，害怕犯錯，導致不敢提問的現象較為普遍，給科學課教學帶來一定困難。

科學教師需要不斷地對學生強調問題意識的重要性，促使學生不斷思考和探索，并運用自身的能力去解決問題。只有通過這種方式才能培養出具有創造性的科學探究型人才。

編輯/佟馨 E-mail：1010381257@qq.com