讓教師體驗“一日領導”的滋味

朱輝

摘要：學校管理的核心是做好人的管理，通過實施教師“一日值班制”，調動教師參與學校管理的積極性，改變學校原來單一的縱向管理方式，實現(xiàn)學校的民主管理，滿足教師在學校工作中的存在感。

關鍵詞：教師；一日值班制；學校管理

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出“優(yōu)先發(fā)展教育，辦好人民滿意的教育，建設人力資源強國。”教育大計，教師為本，有好的教師，才有好的教育。保障教師地位，維護教師權益，提高教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。教師雖然具有一定的社會地位，但是很多教師覺得工作得不到認可，有很強的職業(yè)倦怠。教師往往會面對來自學生考試成績的壓力、來自家庭中的矛盾、來自同事間的競爭比較等等都會讓教師感覺職業(yè)的辛苦，在學校管理中又往往處于被動地位，沒有發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。因此，我們需要思考怎樣改變師生在學校的生活方式，促進學校的穩(wěn)步發(fā)展。

下面以s小學為例，談談如何提高學校的民主管理，滿足教師的存在感。

一、S小學的教師現(xiàn)狀

（一）老齡化現(xiàn)象嚴重

s小學在崗教師51人，平均年齡42歲。學校原來實施的是單一縱向管理，教師工作積極性不高。從教師年齡看，教師隊伍老齡化現(xiàn)象嚴重，教師工作量不大，但是工作效果不明顯。

（二）專業(yè)素養(yǎng)不強

從教師現(xiàn)狀和課堂教學現(xiàn)狀看，課堂多循規(guī)蹈矩，教師對教材的研發(fā)不夠，僅停留在對教材的使用上，缺乏進行校本課程開發(fā)的能力。教師的課堂教學觀念更新慢，課堂教學模式和方式的研究不夠深入，特別是在生態(tài)課堂建設方面還沒有形成鮮明的特色，更沒有形成教師個體獨立的學科教學風格，教師的信息技術水平、理論研究水平都亟待提高；從學生參加區(qū)紙筆測試的成績和常態(tài)課堂教學看，教學質量還需大幅度提高。學校領導班子比較年輕，缺少一定的管理經(jīng)驗，理論水平、研究水平、思想認識都需要進一步提高。教師工作比較被動，個人發(fā)展目標不明確，工作動力明顯不足。

（三）管理制度單一

學校實行的是校長負責制下的層級垂直管理，只把管理看成是領導的事，教師只是被動參與。忽視了教師的主觀能動性與創(chuàng)造性的作用，忽視了教師的心理、感情、潛意識等因素對管理效果的影響，教師的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。

二、學校管理“一日值班制”的實施過程

作為校長同時也作為帶班領導，巡視班級或教研室時，發(fā)現(xiàn)老師是被動地在接受這種檢查，認為學校領導在監(jiān)督老師做什么，老師也做給校長看。而且，新校長、新領導班子和教師之間并沒有更多的情感溝通，教師對領導并不了解，也不會主動和領導溝通，更多時候只是在完成學校布置的任務。就這一問題，校長帶領中層以上領導和教師代表進行了多次討論，為什么不讓老師也加入到帶班管理的隊伍呢？經(jīng)過反復討論決定，在每天領導帶班的基礎上，建立教師一日值班制，讓每位教師都能體驗一日領導的滋味，讓老師成為學校管理的主人。

學校領導帶班及教師一日值班制，是每天由兩位中層以上領導和一位普通教師組成值班小組，每天管理和巡視教學常規(guī)及師德情況、衛(wèi)生清掃情況、課間紀律情況、學生學習及活動情況、安全隱患排查、學校當日重要記事、師生好人好事等，形成《s小學領導帶班及教師一日值班制記錄單》。帶班領導、值班教師、值宿教師，每天記錄八個方面的內容，并將每天記錄情況于第二天在學校公示板和網(wǎng)站上進行公示，第二天師生都可以清楚看到各項情況的記錄和總結。每周進行總結，做到日日清，周周結。校長每天檢查記錄情況，并及時寫下校長建議。同時，為了提高教師的反思意識和責任意識，使用《s小學教師一日值班制反饋單》，讓當日值班教師從教學常規(guī)情況、學生紀律衛(wèi)生方面、學校特色活動、學校安全工作等方面進行評價，留下值班建議和值班感悟。

教師在一日值班的反饋單中說：

“一日值班制，搭建了教師展示自我，實現(xiàn)自我價值的平臺。在檢查督促別人的同時，反省自己工作中存在的問題及不足。通過一天的值班，了解了自己以前不注意的事項，比如電源、電燈及時關閉，提高了安全意識。”

“學校現(xiàn)在每天都有新的變化，早上師生間親切的問候，提高了學生文明的程度。”

“一天下來，樓上樓下的奔波很累。從今天起，要把自己放在學校主人的位置，凡事無論大小，都主動去管理，為學校發(fā)展出一份力！”

“今天是新生家長取入學通知書的日子，學校的紀律衛(wèi)生，教學常規(guī)都能按要求做好。尤其是學生對待客人有禮有節(jié)，文明禮貌已經(jīng)逐漸成為孩子們的一種習慣，希望我們一直堅持下去。”

“學校特別重視安全工作，保安人員安全設備配備齊全。領導、保安、值班教師認真負責，將安全隱患消滅在萌芽之中。”

“教師值班一日相當于當了一日領導，換角色能從領導角度去考慮分析問題，對學校的工作有更多理解。”

“值班這天，正值學校秋季趣味親子運動會，全體師生以及家長齊聚。并不寬敞的操場無論從會場秩序到進行過程都井然有序，熱鬧非凡體現(xiàn)了全體師生的合作、競爭、團結。幸福感在那一刻油然而升。會后操場紙屑雜物全無，令人驚訝之余也彰顯出曙光小學從領導、教師到每一位同學的主人翁精神。”

“學校領導的以身作則，率先垂范，早早到校，最后離開，并向每位到校的師生問好，值得學習！學校各項制度有序執(zhí)行，領導教師互相關心、愛護，讓我感受到集體的溫暖和力量，生活在這樣的集體里，我非常幸福。”

“把你擺在這個位置上了，你才會站在這個位置上去思考問題，教師值班制正是給老師提供了這樣的一個平臺，增強老師的主人翁意識。學校是我家，我們都愛她，何愁學校不能綻放出炫目的光芒呢？”

從教師的反思單中，可以獲得如下信息：

1.教師通過參加管理了解了學校每天的大事小情和發(fā)展狀況。

2.教師通過參加管理增加了對學校領導的理解。

3.教師通過參加管理增加了對學校的感情，能夠向著學校愿景共同努力。

4.教師通過參加管理提出了很多合理化建議，促進學校的發(fā)展。

5.教師通過參加管理增加了團隊間的情感溝通。

6.教師通過參加管理增加了主人翁精神和責任感。

三、教師“一日值班制”的實施效果

（一）建立了平等、和諧的人際關系

一方面，學校管理者充分樹立起以教師發(fā)展為本的理念，更加尊重教師個體，建立起更多公開、公平的管理制度；另一方面，教師也更加了解到管理者工作的辛苦，對管理者有了更多的理解與尊重，對學校各項工作的落實更加認真對待，教師和領導之間建立起良好的人際關系，更加親密，更像伙伴，像朋友，彼此間更加關心、支持。

（二）為學校實施民主管理奠定了基礎

在實施“一日值班制”的基礎上，學校相繼在績效工資、職稱評聘方面放權，全部由教師討論制定，滿足了教師的需求，緩解了不必要的矛盾。學校領導的共識是，學校的事就是教師的事，教師的事要讓教師參與，從民主再到集中。例如在教師職稱評聘的敏感問題上，曾經(jīng)出現(xiàn)過教師不滿的情況，領導和教師間有明顯的矛盾沖突，教師往往從個人角度出發(fā)，當個人利益受到影響時，就會引發(fā)矛盾。但是，學校將方案的制定權下放到教師群體中，由教師分成學年組進行討論，很多個人想法在組內就會被其他老師化解。層層討論制定的方案，充分考慮了全體教師的意愿，得到教師的認可。既緩解了干群矛盾，又讓每個教師都能參與其中，為學校實施民主管理奠定了良好的基礎。

（三）建立了自主、向上的教師團隊

通過經(jīng)常參加學校管理，密切了教師間的關系，教師之間更加尊重和支持，相互之間的了解更加深入，團隊間良好的情感溝通促進了學校愿景的順利實施。

四、教師“一日值班制”的分析與反思

美國心理學家A.H馬斯洛提出的“人本主義”理論充分肯定人的尊嚴和價值，積極倡導人的潛能的實現(xiàn)，他提出的“需要層次論”指出尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要是人發(fā)展的高級需要。美國的行為科學家弗雷德里克-赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出的“雙因素激勵理論”指出那些能滿足個人自我實現(xiàn)需要的因素，包括賞識、挑戰(zhàn)性的工作、增加的工作責任等，能對人產生更大的激勵。校長是學校教育的踐行者，在很大程度上，校長對教育的理解決定了這所學校教育的模式。如果在教師管理上，校長能關心關注每一位教師，充分投入情感關懷，從日常學校管理的改革人手，充分發(fā)揮人的因素，就一定能提高管理的效能。作為校長，需要將“以人為本”的思想貫徹到學校管理的各個流程和細節(jié)中，實現(xiàn)“教育的雙主體”思想。

（一）體現(xiàn)了從封閉管理向“開放管理”的觀念轉變。傳統(tǒng)的學校管理是一種封閉守舊、意識落后、手段單一的管理，嚴重束縛了人們的創(chuàng)新精神和能力。因此，新的時代需要教育者樹立開放的管理理念，變“堵”為“疏”，變封閉管理為開放管理。傳統(tǒng)的強制管理，嚴重壓抑著師生的個性發(fā)展，不能調動師生的積極性。服務管理不僅要求管理者為師生提供良好的環(huán)境和設施，更要創(chuàng)設和諧的氛圍，樹立以人為本的理念，營造相互激勵、教學相長的良好氛圍。

（二）教師參與民主管理，營造民主和諧的管理環(huán)境，學校制度設置是否人性化，是不是充滿了溫暖和關愛，會影響到每一個教師對于學校生活的感受。教師需要的不僅僅是關愛，更需要在學校有自己的話語權，他們的意見與建議是受到學校尊重的。營造一個民主和諧的管理環(huán)境是發(fā)揮教師主體作用的有效途徑。因此，學校管理中需要順應時代發(fā)展的要求，將人的管理放在首位。

（三）教師參與管理的過程也是體驗和創(chuàng)造教育幸福的過程。教師參與管理正是被尊重、被認可的過程，也是體驗教育幸福的過程。

學校各項管理都需要教師的參與，人的積極性調動起來了，各項事情也就解決了，學校的目標才能實現(xiàn)。

[責任編輯：黃可心]