初三語文自主學習方法探究

楊晶

摘要：本研究主要介紹筆者在結合自身教學實踐的基礎上提出的有效提高自主學習的策略，一方面是教師需要積極對學生進行學習目標、內容、活動內容以及評價方式的干預；另一方面著重介紹了有效提升自主學習的方法：分組教學法、角色互換法、問題中心學習法以及情景體驗法。主要針對實施有效自主學習策略進行了效果評價，評價認為初三語文實施有效自主學習比普通教學對提高學生綜合素質具有顯著作用。

關鍵詞：初三語文；自主學習；問題；方法

初三語文教學目前存在的問題是多樣的，全面系統了解問題，并從中把握問題原因，尋找解決方法是眾多教育研究學者所關心的問題。對于初三學生來講，開展有意義的自主學習面臨的最主要的影響因素就是升學壓力，如果升學壓力降低，在組織實施自主學習方面教師就會有施展的空間。但是現實升學問題不容回避，這就要求教師需要積極進行有效干預、調整，以實現自主學習所達到的目的。

一、教師積極指導干預。促進有效自主學習的實施

（一）目標上從單純學習知識向能力提升轉變

目標是引領行動的導航燈，目標明確了，語文教學活動就能夠有條不紊的開展。新頒布的初中語文課程標準對語文教學提出了具體的要求，其中在能力培養方面，突出強調了訓練學生聽、說、讀、寫能力，發展想象思維和抽象思維，激發創造潛能和想象力；具備日常口語交際能力；能夠積極進行探究性自主學習，在語文實踐中培養語文能力。這些能力是自主學習在教學過程中需要重點把握的內容，也是有利于學生今后更好掌握語文學習的一種綜合能力。

（二）內容上從學習知識點本身向培養能力實施轉變

學習目標上，由知識傳輸向能力培養傾斜，那么在學習內容方面，教師同樣需要由知識點的介紹向能力解決方面給予重視。在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，對學生提高綜合素質的要求越來越具體，其中對學生獲取新知識能力、分析解決問題能力、語文文字表達能力以及團結協作和社會活動能力等都做了明確規定。根據素質教育以及新課標的要求，初三語文課內容重點需要解決的問題就是從重視知識點學習本身轉向通過學習知識點以及其他學習內容提升能力素質上來。這種由知識點向能力解決的轉移不是要求教師忽略知識點的學習，而是通過知識點學習能夠起到培養能力的作用。自主學習實施的目的是提高學生自主學習的能力，其突出表現形式就是學生由被動學習向主動學習轉變，而轉變的過程中就是培養學生自主學習所需要的各種能力，如閱讀能力、分析能力、歸納能力、自學控制力、表達能力、遷移能力等等。學習內容由知識點學習向能力培養轉移關鍵還在于教師的實施。

語文教師應選擇性的開展知識傳授。對于知識教授，教師應該根據教學大綱、社會實踐需求、學生自身特點等綜合運用教科書、參考書、課外書、網絡資源等知識教材，結合教學大綱要求以及學生特點尋找契合點，對于學生已經掌握的內容、能力可以選擇性的不講，對于學生還沒有掌握的知識則需要教師進行重點引導學習。例如在提高學生自主閱讀綜合能力方面，學生在學習完課內教材后，教師可以引導學生向課外讀物學習轉移。教師可以有選擇性的挑選幾類中文名著，讓學生選擇自己感興趣的著作題目，然后教師簡要介紹學生所選擇名著的作者以及學生需要把握的名著人物、情節、關鍵語句等，讀完后學生寫讀書筆記，并能夠簡要概括出名著所反映的大概意義，對于選擇相同名著的學生，可以組織進行交流，彼此暢談自己讀的關注點，名著的意義，這樣學生就能在彼此的交流中吸取對方的見解。通過閱讀名著，學生不僅能夠拓寬知識面，更主要的是學生在掌握知識點過程中習得的閱讀能力可以進一步強化，能夠逐步熟練應用閱讀的技巧，學會分析和概括名著，能夠與名著交流，與讀者交流，從而達到能力培養的目的。

（三）活動上從激發學生興趣向注重解決問題轉變

課堂教學活動氛圍情況直接影響著學生學習的情緒、學習的有效性。在自主學習過程中，筆者調查發現，有的教師為了解決學生語文學習興趣不高的問題，都在嘗試通過各種教學方法活躍課堂氛圍，但是卻忽略了對提高學生能力的培養，學生實際獲得解決問題的水平沒有得到提升，這就表現為重“形”而忽略了“義”。歐洲教育家得可樂利認為“興趣就是個水閘門，借助他，注意水閘打開方式以及控制水的流向”。這說明，興趣不僅要激發，更要抓住興趣的引導方向，即目的與意義。在自主學習過程中，教師強調激發學生興趣，調動學習積極性的同時，還需要把激發興趣的落腳點放在提高學生解決問題的能力上。

（四）評價上從單一的成績評價向綜合評價轉變

語文學習情況的評價是檢驗學習效果、獲得反饋信息、調整教學思路、激發學生興趣的一種重要手段。目前初三學生語文評價的主要方式是分數，這與自主學習所倡導的提高學生自主學習能力以及綜合素質等方面具有不協調性，反映出的問題也具有模糊性，因此為了更好的推動自主學習的實施，需要由單一的成績評價向綜合評價轉變。

注重日常性評價、過程性評價與總結性評價的結合。日常性評價要求教師要針對日常學生的學習行為給予一種口頭評價，這種評價要貫穿于日常教學過程中；過程性評價要求教師要善于觀察每個學生，并及時針對學生個體在某一方面的行為給予正面的積極評價，使學生感受到學習過程中自己的進步；總結性評價要求教師要對學生做一階段性的總結評價，判斷學生學習情況是否與學習目標相匹配，以便及時作出教學調整。

注重教師評價與學生評價的結合。注重定量評價與定性評價的結合。注重橫向評價與縱向評價的結合。

綜合運用上述評價，意在使對學生的評價更加客觀、完善，更容易讓學生接受，更容易激發學生的學習積極性和主動性，以利于學生更好的進行自主學習。

二、采用靈活多樣的方法，確保自主學習的效果

（一）分組學習法——交流中體驗合作

合作意識是現代社會中人們所必須具備的重要素質之一，人在社會中不能絕對的獨立，而是相互聯系體，人的社交、工作、生活等都需要建立在人與人之間的合作基礎上。合作意識是新課程標準對初中語文的一項目標要求，是現代素質教育的重要任務。因此，在自主學習過程中，培養學生的合作意識、合作能力就顯得至關重要。

為了更好的實現合作能力的培養，筆者通過分組教學法來施教。這種教學方法的基本特點就是教師對學生進行分組，然后通過教師積極的引導、激勵，使學生形成組內、組間的交流與合作，突出學生主體地位。這種環境下，教師與學生處于平等地位，教師也可以參與到學生的交流中，形成教師與學生、學生與學生的互動，以此激發學生的學習興趣。

（二）角色互換法——掌握自學、溝通與表達能力

在傳統教學模式中，教師作為主講者，經常把自己對課文的理解以及相應的要求直接傳遞給學生，但是教師是個體，在知識掌握、講解方式等方面的維度相對單一，這也是傳統教學的一個短板。自主學習強調學生主體地位，也就給了學生發揮的空間，即教師可以從講臺走下來，學生可以走上去。作為初三的學生，在閱讀量、分析能力、理解能力等方面都有了一定進步，而且不同的學生在分析問題時所處的角度也不同，學生走上去就可以把知識的維度由一元拓展至多元，有利于學生對課文的把握，更主要的是鍛煉學生自學、溝通與表達能力。這種教學方法即角色互換法。

角色互換法的實施重點在于教師必須先給學生布置預習任務，使學生通過閱讀課文、查閱工具書、文獻、網絡資源等方式，獲得任務答案，正式上課時，教師再引導學生走上講臺進行講解，同時允許同學進行提問交流，最后教師做一述評。這個過程既鍛煉了學生自學的能力，也培養了學生的交流與表達能力。

（三）問題中心學習法——學會知識轉移

解決問題，能力遷移是自主學習過程中重要的目標。在自主學習過程中，運用問題中心學習法，就是要提煉出問題，教師引導學生共同解決問題，在解決問題的同時，學會如何找問題、如何分析問題、解決問題、總結問題，同時將這種能力遷移運用到其他知識層面，避免同學掌握知識而忽略能力，換掉課文就不懂如何應對問題的尷尬局面。在問題中心學習法實施過程中，教師的主要作用是引導學生找問題以及解決問題，找問題的過程要寓教于樂，不能教師自己布置問題，而是發揮學生主觀能動性，引導學生去探求問題；分析問題要重在啟發，幫助學生在課文中尋找答案；遷移知識重在應用，提高學生應知應會能力的素質，這也是學生在考試時靈活應對考題的關鍵。

通過這種學生自己找問題，教師引導解決問題的方式，逐漸幫助學生掌握作品的形式、寫作方法以及作者如何表達情感等知識，并遷移到其他作品中，看一看學生掌握情況，再進一步有的放矢地提高學生鑒賞作品的水平。

（四）情景體驗法——學會培養興趣

自主學習的關鍵激發點在于學生興趣，一堂課如何更好的把握住學生的興趣點，快速引導學生走入課文，是教師備課和上課過程中需要重點注意的地方，其中運用情境體驗法是激發學生興趣的一種有效教學方法。全國特級教師于漪認為語文教學要想培養激發學生的興趣，課的開始環節就要緊緊抓住學生的思想，牢牢地把學生吸引住，就好比音樂家唱歌開始定調子，開始的第一個音定準了，后面的唱歌就順暢了。在課程開始之初，教師就要很好地把情景體驗自然地實施出來。

最終，素質教育倡導理念和新課改要求表明，自主學習是新時期初中語文教學改革的一個重要領域，是轉變教師角色，突出學生主體地位，培養學生自主有效學習的重要指導綱要。初中語文自主學習教學需要從實踐中分析不足，把握經驗，然后提煉有效的自主學習方法。期待有更好的自主教學方法的實踐。

[責任編輯：盛暑寒]