破而后立，敗而后成

孫利文

摘要：世界上沒有永遠的成功，也沒有永遠的失敗，也就沒有轉化不了的學困生，沒有永不失手的學優生。破而后立，敗而后成。我們堅信，每一個“學困生”，都是潛在的“學霸”！

關鍵詞：學困生成因；學困生轉化

一、大家口中的“學困生”

學困生客觀的存在在每一個班級中，那么什么叫學困生？古今中外有著不同的定義：

蘇霍姆林斯基認為：“差生”屬于極少數，“差生”是可以教育和轉變的。這種“差生”理念為我們轉變“差生”或“鑒別”“差生”提供了理論指導和借鑒價值。蘇霍姆林斯基的“差生”觀對我國的“差生”教育理論產生了深遠的影響。

霍華德·加德納的“多元智能理論”告訴人們：“人生來具備多種的潛能，比如音樂智能、身體運動的智能、語言智能、數學邏輯智能，空間視覺智能、自然觀察的智能和情感智能以及自我認識的智能，這些潛能在不同人身上的組合不同，經過后天適宜環境的刺激，使人具有了不同的能力特征。”因此，在霍華德·加德納的眼中，智商正常的學生中，并不存在“學困生”。“學困”就是學習困難，也稱”學習無能”或”學業不良”。“學困生”是一個很寬的概念。仔細算來，每個人都可能在某一個領域被定義成學困生。

二、數學“學困生”是怎么來的

有一個淺顯的道理往往被許多家長和老師所忽略：對癥下藥。大家并不怎么關心學困生是怎么來的，我們只想知道學困生會怎么沒。但是，不知道為什么頭疼，那么吃什么藥都會像吃錯藥一樣讓孩子痛苦不堪。最后只能用“我盡力了，就不后悔”這樣極為不負責任的話來安慰自己和孩子。有這樣幾個問題，我們不妨問問孩子：

（1）你是一直都不愛學習數學么？

（2）你更喜歡代數還是幾何？為什么？

（3）你喜歡你的數學老師么？

（4）你最擅長的科目是什么？

（5）你覺得你學習認真么？

（6）你覺得你能學好數學么？

（7）你覺得你能學好哪一科？

這些問題的答案背后隱藏著孩子“數學學困”的真正原因。

結合表現形式，我將孩子們的問題概括為以下幾類：

（一）消極抵抗型

這類型的孩子非常棘手。他們學習熱情不高，學習動力不足，學習興趣不濃。他們學不懂也學不動。對于成績似乎很在意，考試作弊和考試后對分數斤斤計較的往往是這些孩子，同時在平時學習不是很努力，得過且過，不求甚解，又似乎并不是很在意，能敷衍的一定糊弄，能逃脫的絕不承擔，沒要求的一定不做，有要求的打個折扣還得看心情。不要分兒的就是任性啊！

（二）天生無感型

這類學生肯用功，能吃苦，持之以恒，然而努力的結果往往讓老師都覺得不好意思。每當家長問起，老師都不好意思直說孩子笨。他們也能學會，就是接受速度慢，往往還來不及消化鞏固，新的一課就來了，夾生的勉強跟著學下去，以至惡性循環。

（三）營養不良型

這類學生其實非常多。某段時間由于主觀的放縱或客觀的缺席（如：病假，休學，家長單位轉移，學籍等），而使得整段的學習內容缺失，數學知識鏈的斷裂而使得現下學習困難的學生，是學生中非常常見的類型。客觀因素造成的原因我們認為可以理解，老師和家長掌握情況，能夠及時的進行補救或者盡量避免，而主觀的放縱則很難掌握。

（四）明珠蒙塵型

這類學生是學困生中最好轉化的一類，也是隱藏的最深的一類。這類的孩子往往是在學習的過程中存在明顯的問題，但是自己尚未意識到或者尚且沒有改變過來，是傳統意義上的“中等生”。只有他們自己和觀察過他們的老師才知道，只要稍作調整，他們的成績可以非常的驚艷。

而另一類非常小眾的學生，就是“天才”。這類學生在數學學科方面有著極強的天賦，但是他們并不適應于現行大眾教育的教育模式。缺乏教師關注，缺少有針對的訓練，讓許多天才湮沒在一眾普通人之中。

（五）徹底放棄型

這類學生無論哪一科都不學，因此這類學生并不在本文討論的范圍內。

三、學困生如何“破而后立”

（一）學困生的優勢

開玩笑，學困生怎么還會有優勢？

學困生的優勢在于完全可以“觸底反彈”。這些孩子們的內心有欲望。比起心安理得地接受、懷疑的審視、挑剔的評價以及擁有比較穩定的學習思維摸式的優等生，他們對于老師的閃光點更加信服，對于教師的主動關注更加感恩，使得他們能夠更加主動的配合教師的方法。

（二）學困生的劣勢

與優勢相對應的，學困生的劣勢更是有目共睹。選對孩子的解決方法，你就是孩子的人生導師，選錯了方法你就是“多管閑事”了。

多數“被定義”的學困生早已經是千錘百煉的“老油條”了，老師們預判的套路早已經爛熟于心，老師會說些什么，學生什么樣的回應，老師會采取怎樣的措施，怎么懲罰，怎么訓話，一些經驗不足的老師還沒有這些學生說的順呢（偷笑）。雖然看起來很生氣，或者很滑稽，但確是事實。無論你的班級是所謂的實驗班還是普通班，無論這孩子的成績是好是壞，每個班級都會存在這樣的“大神”。對于這些學生中的“戰斗機”，許多老師都很頭疼，更讓許多年輕教師備受委屈。這是學困生轉化的第一劣勢。

然而，學困生也并不是真的就無法轉化。懂事的孩子只是說老師不了解他，遇到不懂事的，你不僅是“多管閑事”這么簡單了。多少教師被施暴事件的慘痛經驗告訴老師們，多一事不如少一事，許多老師，默默的放棄了這些學困生。因此，社會、家長的不認可，或者說是教師“一直被呼吁，從來沒提高”的社會地位使得愿意轉化學困生的老師并不多。這是學困生們的第二劣勢。

（三）學困生如何“立”

我們該怎么面對學生呢？這里，從數學學科的角度給出幾條建議：

1.打磨性格

其實，對于大多數學困生而言，真正的問題更多的出現在“性格”本身。性格是從胎兒時期就形成的。作為高中數學教師，想要塑造一個學生的性格幾乎是不可能的。因此，我們只能“打磨”，讓內向的學生學會表達，讓偏激的學生學會辯證。而這一切的根源，在于學生的自信心，學生的負面情緒根源是不自信。

（1）建立自信是打磨性格的“金剛鉆”

打擊一個孩子的自信心可能只需要旁人的一句嘲笑，自己的一時敏感。只需要一個瞬間，一個孩子的信心可能就會備受打擊。但是建立信心的過程卻著實需要一個過程。不僅需要教師具有耐心和絕對的誠心，更需要教師具有科學的方法，讓學生相信他需要的是幫助而非同情。這里提供兩種方法與大家交流：第一是發現孩子本身的閃光點。其實很少有學生是一無是處的，用教師自身的缺點去對比學生的優點是一個非常不錯的想法。尤其是當學生本就崇拜你的話就更棒了，請盡情的自嘲吧，效果真的好極了呢。第二是目標分段。一個耳熟能詳的故事告訴我們，要想跑完馬拉松全程，要將遙遠的目標分成若干個小目標。制定目標也是一個學問呢，定在學生剛好跳跳就能達到的位置最好。其實不自信的學生比自己以為的總要好上那么一些的，只要把目標定位在他本身的能力上就行了。

（2）“以退為進”勝過“咄咄逼人”

其實很多時候，所謂的道理，學生們都懂，甚至說的比老師還好聽。但是為什么不這么做呢？懶，意志品質是一方面。這是人之共性，是我們無法奢求學生改變的，包括老師們也有的毛病，我們只能控制，無法杜絕。

我經常告訴年輕的教師，上兵者，謀心。曲線救國，看似是放縱，其實，效果還是不錯的呢1

2.培養能力

“學困生”常常因為學習上被老師冷落或歧視而使得在與同學的交流中產生問題。老師要善于發現學生學習能力上共性的缺陷，有能力有針對性的訓練。不因“學困”而忽視，不因“學困”而輕視。讓教育真正做到以“學生變得更好”為目的，誰說“因材施教”不能批量“下載”呢！

3.啟迪智慧

總有人質疑數學有什么用，甚至妄言“學到初二就夠了”，我只能說先生你不懂數學。

作為一名數學班主任，相對的，與學生接觸的時候比較多。我喜歡用數學的方式與學生溝通，同時，也讓學生在生活中真的理解數學。

在表揚班級男孩子的顏值時，我這樣描述：“咱班男生的顏值水平，平均值較高，但是方差也大呀！”玩笑中孩子們就能充分理解平均值、方差的定義。

借著班主任工作之便，在班會的時候組織學生進行自我挑戰與素質拓展的訓練，運用數學分析證明的方法，一樣的口氣，一樣的分析思路，讓孩子們解決游戲中的難題。對于這些學生而言，沒有什么比親自完成了自認為不可能完成的任務更讓人興奮和幸福的事情了。

真正的啟迪智慧，絕對不是一節公開課能解決的，更不是所謂的示范課能教給老師們的。這需要老師自己做一個智慧的人，多讀書，肯鉆研，付出愛。

正如孔老夫子所云：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”

我們能教育的，總是那些能教育的人，無論是老師，還是學生，真正的成長來自于內心的更高水平的渴望，來自于內心對更多智慧的向往。無論這篇文章是否對于能夠有所幫助，希望至少能夠引起大家的思考，讓我們用一顆公平的、關愛的心來面對“學困生”，讓他們的人生路走的更好！

[責任編輯：盛暑寒]