行為導向論在應用文寫作教學中的實踐探索

楊曉玲+許薇

摘 要： 行為導向教學論是一種以能力為本位的教學理念，通過項目活動、角色扮演和情景模擬等教學方法體現學生是學習的主體。本文論述了行為導向教學論的教學理念、組織形式和行為導向論給教學帶來的啟示。

關鍵詞： 行為導向論 應用文寫作 教學實踐

應用文起源于人類生活的實際需要，直接為人類生活的實際需要而服務。隨著社會的發展和進步，應用文作為管理國家、處理政務、傳達信息、組織策劃、推廣成果、發展科學，以及人們在社會、思想交流中使用的重要工具，已成為信息時代不可替代的重要傳播手段和工具。人們在現實社會里，無論從事何種工作，都離不開應用文。例如，秘書要為領導迎來送往準備歡迎詞、歡送詞，各種會議的祝詞、答謝詞等；一般工作人員要寫邀請函、感謝信或生產、學習方面的匯報；搞經濟工作，要懂得寫市場調查、市場預測、經濟合同、產品說明、經濟活動分析。又如，個人生活中小至手機短信、求職簡歷、消費投訴，大至勞動合同、勞資糾紛、官司訴訟等，哪一樣都離不開應用文寫作。可見應用文寫作已走向各行各業、走向社會、走向民眾。應用文寫作作為高等教育適應社會發展的重要組成部分，已直接與高校人才培養模式、人才素質教育、人才與社會適應等緊密聯系，增強教學效果，強化大學生應用文寫作能力，滿足社會對人才能力的要求，將成為大學應用文寫作教學的首要任務。

應用文的寫作水平已經成為衡量個人能力的標準之一。如何提高大學生的應用文寫作能力呢？筆者將借鑒行為導向論的教學理念探索應用文寫作課堂教學實踐。

一、行為導向教學論的教育理念

行為導向教學論是20世紀80年代世界職業教育教學論中出現的新思潮，是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法。德國職教專家T·特拉姆對行為導向教學做了如下闡釋：“行為導向是一種指導思想，培養學習者具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。它可視為主體得以持續發展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現。”[1]這種教學法是以職業活動為導向、以能力為本位的教學，其核心意圖是培養學生的行為能力。教學不僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習，學會做事，學會生存，學會與他人交往”。在整個教學活動中，教師所起的作用往往是隱性的，而作為學習主體的學生，其行為是活躍的、顯性的。

行為導向教學尊重學生的個性。給予學生充分展現自我的空間，有助于學生潛能的挖掘。教師根據學生的興趣、愛好和特長進行啟發式教學，在活動中引導學生的個性、才能得到充分的發揮，鼓勵他們創新，使他們的創新意識和創新能力得到充分的發揮和強化。學生在展現自我的過程中難免會犯錯誤，行為導向教學要求學生從錯誤中學習知識，提高技能。在教學過程中，教師并不是將提前準備好的內容教給學生，而是在課堂上展示與現實中解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，指導學生探索。

行為導向教學重視學習過程的體驗。行為導向教學倡導學生參與教與學的全過程，這種教與學通常圍繞某一課題、問題或項目開展教學活動，重視學習過程的體驗。在教學中學生是學習的行動主體，通過真實的職業情境讓學生“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”[2]，在實踐中掌握專業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

行為導向論的教學內容以提高能力為本位。以能力為本位的教學要求學習在相類似的情境中發生，學習內容應選擇真實性任務，不能對其做過于簡單化的處理。任務的真實性使得學生了解所要解決的問題，使其具有主人翁感；任務本身是整體性的，具有挑戰性，解決了問題本身就是一種獎勵，因此容易激發學習的內部動機。此外，任務的多樣性可以培養學生的探索精神，并且在完成任務中展現自己的能力。

總之，行為導向教學采取以“學生為中心”的教學模式，教師的作用發生根本的變化，即由傳統的主角、教學的組織領導者變為教學活動的引導者和主持人。在課堂上，教師可以根據行為導向法中的具體教學方法，給予學生相應的指導，讓學生有更大的課堂參與空間，讓學生在上課的時候有目的可循，有問題可想，有事情可做，讓學生動起來，而不是在課堂上無所事事，東想西想，以此達到“以學生為中心，教師為輔”。

二、行為導向教學論的組織形式

行為導向教學論是學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為活動引導著教學過程。上海馬慶發教授認為：“行為導向實質上是指在整個教育過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產生的一種行為理論的假設。”[3]具體流程由目標導向（學習任務）、學習指導（分組活動）、反饋互動（成果展示）、綜合評價（自我評估）四個方面組成。

我校應用文寫作課程是一門公共課，面向全校大多數專業開設。針對不同的專業創設專業情境，設定具體任務，將本專業需要講述的重點文種貫穿于整個情境中。比如針對會計專業的學生，重點應講述經濟類應用文寫作。針對秘書專業的學生，則重點放在公務文書的學習上。假設宏遠公司打算拓寬業務范圍，擬在另一城市建立分公司，現在需招聘四名優秀人員負責該項工作。根據此情景具體組織形式如下：

首先，明確目標。目標是行動方向。應用文寫作難就難在學生寫作往往無的放矢，為寫作而寫作，學生無法真實體會工作情景。運用行為導向教學論，教師結合上述情境告訴學生在完成該項任務中將涉及的文種：計劃、通知、求職信、市場預測報告、市場調查報告、策劃書、廣告設計、感謝信、總結等，這樣便使學生明確自己在這次活動中需要做什么。本環節主要運用行為導向教學論中的項目驅動法，使學生帶著項目即任務學習。

其次，學習指導。將學生分成兩組，其中一組扮演宏遠公司，另外一組扮演應聘者，在這種情境中，學生通過討論、共同擬稿、修改等環節的練習，進而形成自然的、符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力，即在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發展。本環節主要運用行為導向教學論中的角色扮演法，角色扮演是為了激發學生的興趣，變被動接受為主動學習，如上文中的應聘者、企業老總等。表現方式可以多式多樣，如可模仿電視臺綜藝類節目、新聞發布會等形式。整個扮演活動可以讓學生全權負責，教師只發揮顧問的作用。

再次，成果展示。通過模擬訓練，要求每小組將每個環節所涉及的文種展示出來，使每個學習者都有施展個性能力的機會和舞臺。行為導向教學中學生綜合能力的培養是在學習過程中通過展示的方式（展示自己的學習成果和展示自己的風格）培養學生的表達能力和工作能力，不斷把知識內化為能力。

最后，綜合評價。綜合評價是關鍵，在評價中將學生出現的問題和應該注意的事項提出來，引起學生的重視。第一環節由學生自評，自評階段能夠看出學生對某個文種掌握的程度；第二環節進行互評，這一環節能夠起到互通有無的作用；最后由老師總評，教師對各組展示的作品進行點評，指出共同錯誤，表揚優秀作品。老師總評起到補充和強調的作用，真正體現了教師是活動的引導者和主持人。

三、行為導向教學論的啟示

行為導向教學論遵循以學生為中心、以任務為驅動、以項目為引導、以情境為激發、協作交流、教中學做的原則。為了體現以上六大原則，在教學中應該做到：

（一）教師應轉變教學風格

教師的教學風格對學習效果的影響很重要，不同的教學風格會產生不同的教學效果。應用文寫作難就難在內容比較枯燥，寫作沒有真實目的，為寫作而寫作，學生沒有真實的情景體會，導致學生學習興趣不濃厚。在行為導向教學論的實踐過程中，教師把“一切為了每一位學生的發展”作為教學的核心理念和最高宗旨，使用指導式和咨詢式教學風格進行教學，提高學習積極性，通過具體情景讓學生產生一種真實的感受。采用指導式或咨詢式教學風格與傳統教學的不同在于在教學過程中教師的作用發生相應的變換，由知識的傳授者變為指導者或咨詢者，雖然角色發生了變化，但是教師的作用依然是很重要的。首先，要指導學生學會學習、學會做事、學會做人；其次，學生在活動中會遇到意想不到的難題，教師應當好顧問，幫助學生解決難題。

（二）教師應扮演好主持人角色

作為教師，首先要認識自我，因為“自我認識是教師了解自己、獲得自我接受的正確態度的最重要條件”[4]。根據角色理論，“自我認識的過程就是角色定位的過程。教師正確的角色定位，有利于教學方式的轉變，有利于完善教學評價制度”[5]。行為導向教學論要求教師扮演好主持人角色。行為導向教學論中的角色扮演法要求學生通過角色扮演掌握職業技能。當學生進行角色扮演時，教師必須扮演好主持人的角色。當好主持人重要的問題是如何組織好節目，控制好節目的進展，應用在教學中就是和學生一起完成某項教學任務，控制教學過程；學生在完成具體任務時可能會遇到意想不到的事情，這時教師要當好助手并不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力完成目標任務。當好主持人的另一點是認真聽取學生的展示。行為導向教學的主體是學生，學生完成目標任務后必須展示自己的成果。當學生展示成果時，教師應該認真聽取學生的表述，在聽的過程中了解學生知識和技能的掌握程度，為最后的綜合評價做準備。當好主持人是一種較高領導能力的體現，在培養學生動手能力、適應社會能力、團隊協作等方面具有實際推廣價值。

例如在學習合同寫作時，教師用10分鐘時間告訴學生根據自己感興趣的內容經過討論簽訂一份合同。學生利用20分鐘的時間商討合同的內容，利用20分鐘書寫合同，利用20分鐘展示作品，最后30分鐘進行評價，教師在評價過程中應強調合同寫作的注意事項。

（三）學生以團隊形式學習

團隊學習教學模式是2002年由美國俄克拉荷馬州大學的拉里·邁克爾森等學者正式提出的，他將商界團隊運行模式拓展到課堂教學中。團隊的組成要素包括團隊規模、角色、領導等。具體而言，學習團隊的規模以2～6人為宜，在教學過程中可以根據具體任務或情境安排合適的人數。所謂角色，即在團隊中各自的職責是什么，在進行角色分配時應該結合學生的特點分配相應的任務，使每位學生都能發揮自己的特長，從而使團隊高效運行。所謂領導，即能夠組織或控制團隊有序運行的人員。

以團隊形式學習蘊含互動、互助、協同、展示等多種元素，為了使團隊更優秀，首先，每個團隊成員都必須有責任意識，團隊成員之間形成一個“利益共同體”。在這個共同體中，不僅要對自己負責，還要對團隊做出貢獻，提高團隊的總體質量。例如在寫作資料收集的過程中，如果某些成員沒有完成，不僅影響個人的成績，而且將影響團隊后續的任務完成，往往會破壞團隊的凝聚力，因此學生會產生責任意識努力完成。其次，應避免團隊中出現小聯盟，例如男、女朋友或基于其他背景因素形成的小團體。在團隊中若出現小團體，顯然不利于團隊的高效運轉。

在應用文寫作中，以團隊形式學習具體表現為：先熟悉寫作要求，再進行小組討論，然后進行合作寫作，最后進行評價。這種團隊形式學習可以使學生增強合作的意識，使每個學生都切身體會到自己需要學習，更需要向別人學習和在別人的幫助下獲得發展，從而提高學生主動合作與交往的現代社會所必備的素質和能力。

行為導向教學論運用于應用文寫作教學實踐中，切實將學生的學習與學生發展密切結合起來，使學生在任務驅動和項目活動中輕松學會應用文的寫作，同時個體的行為能力得到有效培養。

參考文獻：

[1]吳海霞.應用“行為導向教學”培養學生影視創作能力[J].學理論，2010（23）：291-292.

[2]徐吉生.淺談行動導向教學法在《液壓與氣動》課程教學中的應用[J].教育教學論壇，2013（40）：75-21.

[3]趙志國，汪偉.行為導向教學法在汽車營銷學教學中的應用[J].科教文匯，2009（2）：82.

[4]蔣衡.西方二十世紀七十年代以來關于教師角色的研究[J].高等師范教育研究，2002（6）：72-77.

[5]張愛琴，謝利民.教師角色定位的本質透視[J].教育評論，2002（5）：41-42.

項目名稱：《寫作課》教學現狀調查及策略研究。項目編號：12jyjx213。