互聯網+背景下翻轉課堂教學模式的思考

劉曉琳

摘要：在互聯網+的背景下，翻轉課堂火熱發展，風靡全球，新穎的教育理念吸引著國內外的眾多教育工作者，大家嘗試著運用翻轉課堂提高學生的學習興趣、提升教學效果，同時對教師和學生都提出了更高的要求，要求學生更加主動和自律，要求教師既要具備一定的技術能力，更要具備較高的教學設計能力，通過對翻轉課堂優勢和局限性的分析，互聯網的發展，技術的支持使課堂得以翻轉前提，教師是教學成敗的關鍵因素之一。

關鍵詞：互聯網+翻轉課堂教學模式

隨著信息技術的發展，在互聯網+的背景下，信息時代改變著人們的生活方式，人和人之間的交流方式也發生了很大的改變。網絡時代也沖擊著教育領域，互聯網+背景下引發的教育改革使傳統的教學模式受到挑戰，網絡中海量的教學資源，中外的各種新穎的教學模式，不同的教學方法，沖擊并顛覆著“教為主導”的傳統課堂模式，如何改革教學方式，適應新的時代，把握未來教育方向，成為我們亟待研究的課題。

一、翻轉課堂與傳統教學模式的對比

最近幾年，翻轉課堂（Flipped Classroom）風靡美國，也在我國掀起了教育改革的熱潮，翻轉課堂在我國火熱發展，席卷中小學和高等教育，大家都在嘗試尋找一條更科學，更便捷，更有效，更能夠吸引學生的新的教育途徑，翻轉課堂是不是教育改革的靈丹妙藥，是否能夠藥到病除，包治百病呢？首先來看一下，翻轉課堂和傳統教學模式的對比：

通過教學內容和教學方式的對比，我們不難看出，翻轉課堂給予了學生更多的自由，“自學為主導”教育理念顛覆了“教為主導”的傳統課堂模式，但并不妨礙“師者，傳道授業解惑”，首先，學生的自學，是在互聯網+的時代背景下，在信息技術進步的條件下，仍然是在教師把自己的講解，加上文本、圖像以及動畫等，通過錄制微視頻形式展現在學習平臺上，通過技術的支持，學生通過電腦、iPad、手機APP等學習總端，教師仍然是在講，只是學習的地點和方式學生可以自由選擇，學習的主體和講授的主體都沒有變，變化是，學生的學習時間、空間和方式。翻轉課堂同時對教師和學生都提出了更高的要求，要求學生更加積極主動和自律，學生不但在課前要認真學習，精心準備，而且在課堂上更要集中精力，課后還要理論聯系實際解決問題[1]。要求教師既要具備一定的技術能力，更要具備較高的教學設計能力，創造具有吸引力的學習氛圍，能夠提升學生的學習能力[2]。翻轉課堂被眾多的教育者所推崇自然有其獨特的優越性。

一、翻轉課堂的優勢

第一，翻轉課堂學習靈活，為個性化學習提供了可能，學習不受時間和空間的限制。傳統的教學模式，老師是在課堂上傳授知識，所以學生必須在規定的時間，規定的地點聆聽老師的講解，對學習時間、地點、內容和方式都沒有任何選擇的余地，老師也沒有辦法照顧到每一個學生的興趣、能力和水平。而翻轉課堂，學生可以在課前自由安排自己的網絡學習時間和地點，可以通過電腦互聯網，也可以通過手機APP、iPad等總端平臺進行新課的自學，可以在宿舍，可以在圖書館、也可以在教室等，完全由學生自主安排，學習進度完全由學生自主控制，對于不明白，不懂得地方可以反復看視頻，直到學會為止，也提供了獨立思考的空間，從某種程度上來說充分展現了人文關懷。課前的自學給了學生更多的自由，更多的時間，更廣闊的空間來思考，為想象力的提升提供了條件。

第二，翻轉課堂提高了學習的興趣，調動學生的學習積極性。傳統的以“教為主導”的教學模式，滿堂灌，填鴨式的教學，往往使學生課堂上疲倦和懈怠。翻轉課堂則很好的解決了這個問題，將“被動學習”、“被強迫學習”變為“我要學習”，提高了學習興趣。翻轉課堂學生在課前充分自學，帶著學習中存在的問題來到課堂，在課堂上，通過小組討論，溝通協作，教師引導的方式來解決問題，在分析解決問題的過程中，還會發現新的問題，再在思考，再解決的過程，不但使學生有一定的成就感。

第三，增強了師生的互動。傳統的教學模式是課堂上主要由老師講解，偶爾提問，師生之間的討論和互動比較少。翻轉課堂上，是以討論為主來解決問題，教師引導學生展開討論，增強了師生的互動[3]。讓學生在提問和討論中掌握知識，并將理論聯系實際，拓展知識的應用，增強學生解決問題的能力。在小組的討論中增強團隊意思，培養了學生獨立思考的能力[4]，和創新的思維能力。

第四，加強了團隊的合作能力。在傳統的課堂上，大家只是聚在一起聽老師講課，課后互相聊聊天，發發呆，看看自己的手機，而翻轉課堂的小組討論，讓學生組成自己的團隊，互相協作，共同討論，在分工與協作中解決存在的問題，溝通協作中也培養了團隊意識，使團隊的合作能力得到了鍛煉和提高。

第五，個人的綜合能力得到了提高。翻轉課堂重視如何解決實際問題，在解決問題的過程中靈活應變能力的能力得到了提升，信息處理能力得到了加強，既養成思考的好習慣，提高了學習興趣，調動了學生的學習積極性，提高了學生的綜合解決問題的能力。

二、翻轉課堂的局限性

第一，增加了教師的工作量，對于高校教師來說，考核的重要標準是科研成果。首先，翻轉課堂教學要制作視頻，要花更多的時間進行教學設計，設計一堂翻轉課，從設計學案，制作微課，設計試題評測，再到課內活動的設計等，工作量非常大。教學設計中，怎樣引起學生的學習興趣、調動學習的積極性，讓學生愿意在課余時間自學是一個不小的挑戰。其次，要學習更多的相關知識對學生進行引導和解惑答疑，在課堂上怎么創造討論的氛圍，課后作業具有創造性和新穎性是學生完成的動力，這都對教師提出了高要求。再次，對于測試環節，因為是在線測試，比開卷考試的自由度還要大，在互聯網+的時代背景下，要設計什么樣的題目才能是學生有所挑戰，也考驗著教師。

第二、要具有實施翻轉課堂教學軟硬件環境配備。軟件環境，首先是無線網絡的覆蓋面要廣，其次需要搭建便捷的在線學習平臺，為觀看視頻，上傳學習情況反饋，解答疑問提供便利。在當前互聯網+的時代背景下，各類數字化學習項目的開展，為翻轉課堂的實施和運用必須要提供了良好的軟件條件。