談教學過程應凸顯數學的魅力

郭麗麗

摘要：實現既提高教學質量，又發展學生核心素養是現在與未來教學的兩大追求目標，而達到這個目標的教育良策之一，就是提高數學教學的魅力，優化學生的心理因素，激發學生的學習興趣，從而引發學生最深層次各種潛在能力的發揮。

關鍵詞：小學數學教學 核心素養 數學魅力當前，數學教學要全面推行核心素養教育，這引起社會上許多家長的疑問：是否會影響教學質量和效率？隨著“減負”的大面積推行，更加深了人們的疑問。其實，兩者并不矛盾。多年來，我市全面開展“環優樂學”的教研活動，在教研過程中，在提高數學魅力的方法上，歸納整理以下三點。

一、情感相融，展現數學教師魅力

作為教師首先要尊重學生的人格，親近他們，及時了解他們的需求，更要給予信任和鼓勵。曾有這樣一個學生，他是年段出了名的搗蛋鬼，所有教過他的教師都對他感到頭痛，腦子不差，卻不愛學習，被公認為無藥可救的學生。我深深思索，怎樣使他愛上數學這門學科？首先得“親生”，去了解、關心他，利用課余時間與他交朋友，同時在課堂上對他微小的閃光點加以表揚、鼓勵，讓他有成功的喜悅，逐漸建立起融合的師生關系。然后，利用假期特意帶他逛一次智晟文具店，買3支鉛筆，每支1.5元，6本練習本，每本2.5元，付給售貨員20元，應找回多少元？讓他去算，問他應找回多少元。結果他無法算出而羞愧得無地自容。這時，我以小見大，抓住時機進行教育：“日常活動中處處有數學，你再不想學，以后連家門都出不去。”由于有了融洽的師生關系做基礎，這位學生以后不但能接受教師的傳道、解惑、授業，更漸漸地愛上數學，成績有了突飛猛進的發展。

二、吃透教材，挖掘數學知識的魅力

在課堂上，要從各方面展現數學的獨特風貌。第一，我利用數學符號、公式、法則、圖形與學生的生活聯系起來，讓他們感到數學就在身邊，從而產生親切感、激發學生學習數學的興趣。如在教學“小數大小比較”這一課鞏固練習時，我們可聯系學生的生活實際設計這樣兩道題：①“幾個同學（本班同學）的跳遠成績是：小軍3.16米，小強3.2米，衛平2.98米，高鍵3.09米，誰將走上領獎臺？②幾個同學（本班同學）的賽跑成績是：小軍3.16分，小強3.2分，衛平2.98分，高鍵3.09分，誰將走上領獎臺？請同學們當當評委將前3名寫在領獎臺上。兩道題似乎類同，卻各具奧妙。這個題目剛一揭示，教室的氣氛一下子就活躍起來，就連平時不愛發言的學生也紛紛舉手。為什么后進生會有這么熱烈的反應呢？因為這兩道題把學生感興趣的體育內容編成習題，給習題注入強烈的生活氣息，深深吸引住學生。他們在解題時體驗到學習數學能夠解決實際生活的實際問題，覺得有實際價值，從而學得生動。

第二，揭示數學的歷史美。在每一個重要公式、定理以及方法的后面都隱藏有一個美好的歷史故事。因此，在課堂教學中有意針對課本內容講述一些小故事。如教學圓周率時，可講述大數學家祖沖之的故事。這樣不但可促進學生對知識的理解，又能使學生受到正確的教育，更重要的是使學生感知數學的奧秘，激發求知探索的決心，可謂“一舉三得”。

第三，抓住數學知識本身具有形態美、思維美、抽象美、邏輯美。如每一個數學公式、定理都具有其推導過程，教師在舊知識的基礎上通過形象的圖形演示，引導學生通過層層深入的邏輯思維，充分誘發學生的聯想能力，從而獲得新公式、新知識，使學生有了通過自身的思維收獲成果的喜悅，充分感受到數學所潛在的內在美，從而在美感中提高追求真知的動力，促使學生把上數學課當作美的享受，帶著高漲的情緒學習與思考。

三、活動激趣，展現數學課堂的魅力

活動激趣法是數學課堂中“環優樂學”的基本手段。針對學生喜新求趣的心理特點和以形象主的思維特點，在課堂教學過程中，設置適當的趣味游戲、競賽、講故事等教學手段。

如導入新課可編趣味故事引入，引起學生的學習興趣，盡早進入最佳學習狀態；教學“質數和合數”可設計質數、合數兩兄弟分家的數學故事和游戲。枯燥的數學定義以故事的形式娓娓道來，既鞏固所學概念，又使學生對質數、合數感到親切可愛；也可以競賽的形式開展“登自學高峰爭紅旗”，發動學生積極投入自學領域；改錯題可設“數學門診”；課堂小結還可以設趣味性的游戲作為本節課的總結、下節課的鋪墊，使學生產生一種“課雖終，趣未盡”的余味。在數學課堂中起推波助湖的作用，讓學生感到數學課有挖不盡的魅力，使學生在課堂上學習的知識得到鞏固、拓寬。這時他們不再感到學習的艱辛，而感到一種參與活動的自豪感和喜悅感，讓學生由“要我學”的一種負擔達到“我要學”的一種期待。最后，越來越不能忽視課堂的魅力，從而有了我愛學，“我樂學”的動力。

只要我們的教學方法得當，讓數學教師、數學教材、數學課堂三者魅力合一，充分、藝術地發揮數學教學的魅力，創造出“環優樂學”的教學心理環境，提高數學教學質量，就能讓學生反被動為主動，變苦學為樂學。