第二語言習得理論對新疆少數(shù)民族學生漢語教學的啟示

王辰

摘要：第二語言習得理論對語言教學有著十分重要的影響。本文通過對第二語言習得理論的研究，歸納了新疆少數(shù)民族學生在漢語習得時存在的若干問題，探討了二語習得理論對于新疆少數(shù)民族學生學習漢語的指導意義，并提出了改進漢語課堂的幾點建議，力求對漢語教學起到促進作用。

關(guān)鍵詞：第二語言習得；少數(shù)民族學生；漢語教學

一、第二語言習得研究對新疆少數(shù)民族學生漢語教學的指導意義

第二語言習得（以下簡稱二語習得）研究在西方始于20世紀60年代末或70年代初。現(xiàn)在的二語習得已經(jīng)發(fā)展成為一門諸多學科交叉的、有明確研究對象及一整套獨立于普通語言學、一般語言習得理論的完整知識體系和研究方法的獨立學科，并迅速發(fā)展成為當代應用語言學的前沿陣地和相關(guān)學科的基礎(chǔ)理論。在我國，二語習得研究起步較晚，主要是從20世紀80年代初才開始引起人們的注意，這時多數(shù)研究是以引進、介紹或評述西方學者的二語習得研究成果或新觀點為主。目前在我國開展這一學科的研究應把握二語習得研究內(nèi)容的主體性特點，強調(diào)多學科兼容并蓄的原則，來構(gòu)建二語習得研究的內(nèi)容體系。

二語習得研究第二語言的感知、理解、生成、習得和運用，能夠驗證語言學、心理學的種種假設(shè)，為語言學、心理學、教育學的發(fā)展作出貢獻。二語習得研究具有重要的教學實踐意義和理論價值。

（一）二語習得理論更加關(guān)注學習者，使教師更加關(guān)注新疆少數(shù)民族學生這一主體

傳統(tǒng)的第二語言教學的研究重點往往放在如何教這一問題上，對于如何去學習以及學習主體的關(guān)注總是不夠，而正是二語習得理論促進了人們對學與學習者的研究。在教學中，教師應該對于學生為何要進行漢語學習以及為什么能夠獲得漢語學習這一能力給予關(guān)注，也就是強調(diào)以新疆學生為中心，對其進行全方位多角度的分析與研究，對學生的內(nèi)部因素（包括學生使用漢語所進行的描述、習得漢語時產(chǎn)生的偏誤、習得漢語的變化及發(fā)展方式、學生所使用的母語哈薩克語或維吾爾語的可變性及語用特征）、外部因素（包括漢語習得時的輸入與輸出相互作用、所在地區(qū)的社會地位、民族、性別等）、學生個人差異（包括年齡、生理、情感、認知方式、學習策略等）進行更深層次的研究。

（二）二語習得理論尊重科學，有助于教師進行科學的漢語教學

漢語教學應以科學的教育理論為指導，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法已不適用于如今的課堂，更加不適用于針對新疆少數(shù)民族學生進行的漢語課堂。只有根據(jù)學生的身心特點，根據(jù)第二語言習得發(fā)生發(fā)展的規(guī)律來進行教學，才能大幅度地提高漢語教學質(zhì)量。當代漢語教師的一項重要任務就是除了要掌握漢語語言知識和技能外，還必須了解第二語言習得的知識，掌握第二語言習得規(guī)律，根據(jù)新疆學生的實際情況，采用有效的教學方法。漢語教師在了解母語對第二語言的習得存在積極和消極作用后，就應該力求促進正遷移的發(fā)生。這就是學者在漫長的教學實踐中所獲得的科學的教學理論及教學方法之一，是漢語教師應該不斷探索和追求的有效途徑。

（三）促進相關(guān)學科的發(fā)展

語言教學的復雜性決定了任何其他學科的知識都可能對語言教學產(chǎn)生影響，漢語學科更是如此。漢語教學的本質(zhì)是語言，如何教會所面向的新疆少數(shù)民族學生漢語必然要涉及到學生對于漢語和漢語活動本質(zhì)的認識。語言的學習從本質(zhì)上來看是一種認識活動，涉及到學生的思維、認知、記憶等心理過程。因此，漢語教學關(guān)系到心理學及教育學。第二語言習得理論研究是在應用借鑒語言學、神經(jīng)學、認知科學、社會學、統(tǒng)計學等學科研究成果的基礎(chǔ)上形成的一門學科，其目前呈現(xiàn)的不斷發(fā)展和完善的趨勢，勢必將對其他相關(guān)學科的研究和發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

二、新疆少數(shù)民族學生漢語學習的現(xiàn)狀

（一）積極性、重視性不足

筆者所面向的學生群體多數(shù)是民考民的新疆考生，也就是在高考時用母語哈薩克語或維吾爾語參加高考的預科學生。這些學生在新疆當?shù)剡M行學習和參加考試的時候使用的并不是漢語，因此導致他們對漢語的重視程度不高，在進入到內(nèi)地的預科學校進行學習的時候，才逐漸意識到漢語對于未來本科的學習是至關(guān)重要的。

在這種情況下，一部分漢語基礎(chǔ)還不錯的學生開始更加關(guān)注漢語的學習，而另一部分學生在進入預科后，在用漢語進行考試時，漢語基礎(chǔ)的薄弱使其考試成績下降，漢語越來越多的使用和需求對他們的學習和生活有明顯的打擊，這對他們的學習熱情產(chǎn)生了很消極的影響。

（二）課外時間漢語使用率低

由于預科的學生在進入預科分班時通常會被分為民考漢班級及民考民班級，民考民的考生在一個班級里就會導致學生們在課外的時間仍然長時間使用母語進行交流。課堂上，教師授課使用漢語，學生答題使用漢語；課堂下，教師在進行輔導或通知事項的時候使用漢語，但是學生之間在討論和組織活動的時候使用的仍然是母語。甚至于有時，還需要漢語程度較好的同學將一個問題用母語向不懂的同學進行解釋說明，這樣就導致學生對于母語的依賴性始終很強。

在課外生活中，無論是在學生宿舍、學生食堂還是校園操場，甚至是學生們的網(wǎng)絡(luò)平臺上，處處存在學生與漢語脫節(jié)的情況。學生們沒能從根本上融入到本地的校園環(huán)境中，仍然自然而然地使用母語。母語的使用習慣也影響著學生對漢語的理解，這也就是母語遷移現(xiàn)象。

（三）寫作能力薄弱

目前筆者所在學校的預科漢語考試大致包括以下幾項內(nèi)容：名詞解釋，選詞填空，造句，閱讀理解及寫作。根據(jù)以往判卷經(jīng)驗來看，寫作是學生最為薄弱的環(huán)節(jié)。漢語教師在考試前通常會叮囑學生在考試的時候至少要對卷面的所有題目都進行作答，不要有留白的部分，尤其是最后一道寫作大題，要爭取完成要求的字數(shù)。

三、影響少數(shù)民族學生第二語言習得的因素

（一）母語的負遷移作用

母語遷移是影響二語習得的一個重要的內(nèi)在因素，是了解學習者習得第二語言的主要方面，也一直是二語習得研究的核心和主體。學生在校園中頻繁與同樣來自新疆的同學使用母語進行交流，是社會語言因素對語言遷移影響的表現(xiàn)。學習第二語言的目的是為了能夠使用該語言，因此社交場合的種類和發(fā)話人與受話人間的關(guān)系就會影響學習者的母語遷移。學生和學生之間交流的話題及語言使用習慣，會對學生的二語習得情況產(chǎn)生影響。

這就形成了母語負遷移現(xiàn)象，但是這種現(xiàn)象在學生的學習與生活中很難避免，需要漢語教師或多或少掌握一些母語與目的語的差別與共性。第二語言習得的研究表明，第二語言學習是一個假設(shè)構(gòu)建和假設(shè)驗證的創(chuàng)造性過程。在這一過程中，學習者會使用已有的一切知識，包括母語來發(fā)展自己的中介語。從這個意義上說，母語遷移是第二語言習得過程中不可避免的現(xiàn)象。

（二）學習者個體差異

1.年齡。不同年齡階段的外語學習者在學習時的環(huán)境因素、智力水平、成熟程度、衡量標準等方面極不相同。漢語教師應根據(jù)不同年齡段采取不同的教學方法，針對剛剛進入預科的新疆學生，應該注意學生從高中到大學的過渡。大部分學生在進入預科學習的時候已成年，成年人的大腦已經(jīng)完全建立起來了，思維方式已經(jīng)得到了完善，元語言意識要比兒童強，因此能夠很容易地處理復雜的深層語言形式及內(nèi)容。但是由于漢語對于他們來講還是一門比較生疏的語言，因此在閱讀和寫作這種需要綜合能力較強的科目上，往往沒有優(yōu)勢。年齡無疑是影響漢語學習的重要因素之一，但是并不起決定性的作用。因此要注重年齡關(guān)鍵期教育，并要避免夸大其對于學生漢語學習的影響。

2.語言潛能。語言潛能的構(gòu)成因素有以下幾種：識別語音符號的能力，對語法的敏感性和理解力，歸納總結(jié)的能力及聯(lián)想記憶的能力。能夠順利進入預科學習的學生，證明其在高考時取得了還不錯的成績，順利考入了大學。以此來看，學生們識別語音和語言符號的能力是沒有問題的；在對語法的敏感力上，由于學生的母語與漢語語法差別較大，學生在習得語法時會遇到一定的困難；在完成用語法造句這樣的題目時，往往會出現(xiàn)句子成分缺失等常見偏誤；在歸納總結(jié)方面，學生一般能夠?qū)σ恍┍容^熟悉的單詞進行歸納總結(jié)，但是對于復雜一點的句子和篇章，就稍顯薄弱一些；在做閱讀理解題目的時候，往往會抓不到重點；聯(lián)想記憶的能力大多體現(xiàn)在學生的發(fā)散思維活躍度上，在漢語課堂的表現(xiàn)并不是十分明顯。

3.認知風格。籠統(tǒng)地說，是人在信息加工（包括接受、儲存、轉(zhuǎn)化、提取和使用）過程中表現(xiàn)出來的認知組織和認知功能方面持久一貫的風格。認知風格的差異在多大程度上體現(xiàn)了環(huán)境和經(jīng)驗的影響，在多大程度上又是基于內(nèi)在的生理前提，至今尚未得出準確的結(jié)論。認知風格生動而有代表性地反應了學生的學習傾向，不同的學習個體往往會展現(xiàn)出不同的認知風格。新疆學生有自身的認知特點，并且具有與同齡學生相似的興趣點和愛好，抓住學生的認知規(guī)律，才能更好地組織教學。

4.學習策略。學習策略其實就是學生在學習中所采用的學習方法及學習技巧。學習策略作為教育心理學的一個新領(lǐng)域，更重要的是在具體的學科領(lǐng)域里來促進學生學習能力的發(fā)展，提高學生的學習質(zhì)量和效率。在漢語課堂上開展與學習策略相關(guān)的訓練是十分必要的，可以增強新疆學生的學習自主性，從而提升獨立的學習能力。學習能力對一個學生的影響是長遠而深刻的，只有在掌握了適當?shù)膶W習策略后，學生才能在各個學科的學習中游刃有余。

（三）情感因素

情感因素包括學生的學習動機、態(tài)度、性格、語言焦慮及自我概念。新疆學生的漢語學習動機比較統(tǒng)一，都是為了更好地適應在漢語環(huán)境下的大學生活；學習語言的態(tài)度與學習成績之間的相關(guān)程度，高于學習其他學科的態(tài)度與成績間的相關(guān)程度，也就是說學生在習得漢語時抱有一個怎樣的態(tài)度，將對學習效果產(chǎn)生很大的影響；性格方面，內(nèi)傾型與外傾型對漢語學習起著非常重要的作用。一般認為，性格外向比較有利于語言的學習，因為其能夠比較積極地參與語言學習活動并尋求更多的學習機會；語言焦慮是學習者在學習一門語言時產(chǎn)生的消極情緒，有別于其他的焦慮情緒，考試前期的緊張、偶爾的易怒、沮喪和畏懼感都是其表現(xiàn)形式。探討如何解除和減輕學生在漢語學習時的語言焦慮，對提高漢語課堂教學效果，提高學生學習漢語的積極性具有重要的意義；自我概念是學習者個體差異的重要方面，對學生來說，自我概念的意義不僅表現(xiàn)在適應行為與個性的健康發(fā)展上，而且直接影響著其學習成績的優(yōu)劣。

四、改進漢語教學的幾點思考

（一）漢語教師應多關(guān)注學生的心理狀態(tài)及學習狀態(tài)

漢語教師應幫助學生確立合理的漢語學習目標。預科教學中，漢語課時有限，如果要求學生在聽、說、讀、寫、譯各個方面都精通是很難的。因此在教學計劃的制定中，要突出重點，重視基本能力的培養(yǎng)，讓新疆學生的漢語從基礎(chǔ)上得到扎實的培養(yǎng)；要通過高考入學成績、平時測驗成績、期中期末考試成績來對學生的整體水平進行考量；要為學生創(chuàng)造有意義的漢語學習環(huán)境，注重其心理動態(tài)，積極程度，要保障學生處在一個良好的心理狀態(tài)下，再進行學習。要引導學生正確歸因，在遇到打擊和挫折時要理智對待，正確分析自己所出現(xiàn)的錯誤原因是什么，而不是從此自暴自棄；自身的努力不足往往是導致學習成績不理想的主要原因，要引導學生正視自己的能力和水平；培養(yǎng)學生主動學習的興趣和積極性，要讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，在學習中不斷發(fā)現(xiàn)漢語的重要性。

（二）漢語教師應多關(guān)注自身的教學能力及教學方法

漢語教師在教學的過程中不僅應該時刻注意提升自己的業(yè)務能力，更要不斷增加自己的知識儲備，開闊自己的教育視野。語言的學習是一個動態(tài)的過程，學生在學習的過程中會隨著知識難度階梯的變化而變化，教師應該有與其相適應的教學手段和技巧。兩年制的新疆班有較長的漢語學習期，在第一年的學習中存在的不適應的現(xiàn)象也會在第二年有所好轉(zhuǎn)，因此漢語教師在兩年內(nèi)的教學方式是應該有所銜接及變化的。同時，漢語教師在工作中應多為自己爭取和創(chuàng)造繼續(xù)教育的機會，在有限的課余生活中應多進行閱讀和學習。教學能力的提升有助于師生間的良好溝通，有助于整體教學質(zhì)量的提升。教學方法的新穎有助于吸引學生注意力，有助于提高學生學習興趣。

（三）漢語教師應多關(guān)注科學的教學理論及教學前景

漢語教師在對新疆學生進行漢語授課時，應時刻將實踐聯(lián)系理論，理論聯(lián)系實踐。不斷充實自己的理論知識，不斷研究第二語言習得理論。除此之外，很多的學術(shù)理論都能夠在漢語教學中得到應用和實踐，教師應該首先對這些理論進行了解和掌握，才有可能使之被應用于真實的教學課堂上。科技的發(fā)展對教育也在不斷進行沖擊，新的教學手段及教學媒介等都需要教師以開放和發(fā)展的眼光去接受和學習。在總結(jié)學者們的經(jīng)驗時，將其與真實的漢語課堂相聯(lián)系，總結(jié)問題，發(fā)現(xiàn)新思路，與時俱進，不斷創(chuàng)新。

五、結(jié)語

第二語言習得理論對語言教學的影響不言而喻，對漢語課堂也有著深刻的指導意義。漢語教師應在針對新疆少數(shù)民族學生的漢語課堂上，依照二語習得理論指導實踐，爭取不斷完善課堂教學，提高自身素質(zhì)及學生的漢語習得效果。

[責任編輯：黃可心]