導(dǎo)學(xué)案使用過(guò)程中取得的成績(jī)和遇到的問(wèn)題分析

韓丹

摘要：高效課堂的一個(gè)重要載體就是導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的使用，使教學(xué)過(guò)程前置、問(wèn)題前置、作業(yè)前置。但是，在導(dǎo)學(xué)案的使用過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如忽略了教材、預(yù)習(xí)的時(shí)間和效果得不到保證，教師的主體地位體現(xiàn)的不明顯，學(xué)生出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的兩級(jí)分化現(xiàn)象，等等。那么，在導(dǎo)學(xué)案的編制中我們就要堅(jiān)持啟發(fā)性、梯度化、參與化、高效化等原則。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 成績(jī) 問(wèn)題 編制原則隨著課程改革的深入，教與學(xué)的矛盾越來(lái)越突出。教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等各方面都需要重設(shè)，高效課堂已深入人心并被廣泛推廣。作為高效課堂的產(chǎn)物——導(dǎo)學(xué)案已成為一個(gè)普及性的熱門詞匯。我們學(xué)校也在嘗試使用導(dǎo)學(xué)案，我們認(rèn)真地學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)理論，并在日常教學(xué)中付諸實(shí)踐。在這一過(guò)程中，取得了一些成效，也遇到了較多的問(wèn)題，現(xiàn)將成效與大家分享，問(wèn)題和對(duì)策與大家探討、交流。

一、使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的變化

通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，把學(xué)習(xí)過(guò)程前置、問(wèn)題前置，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，通過(guò)課前自學(xué)、預(yù)習(xí)熟悉教材，掌握知識(shí)脈絡(luò)，做到心中有數(shù)，疑問(wèn)凸顯；課上探究、討論加深印象，強(qiáng)化記憶；課后反思、鞏固，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，合理地劃分了教與學(xué)的時(shí)間安排，從而提高了課堂效率，在一定程度上達(dá)到了我們的目標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)：

1.學(xué)生的自學(xué)能力提高了。在課前學(xué)生能按照教材把學(xué)案中預(yù)習(xí)案的部分填好，再依據(jù)預(yù)習(xí)案的知識(shí)體系把教材畫好，以往也布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，但只是口頭上的的要求，很少有學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)，即使是很好的學(xué)生也只是大致地瀏覽一下教材。在課上學(xué)生能依據(jù)導(dǎo)學(xué)案提出的探究問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，整個(gè)課節(jié)的內(nèi)容學(xué)生自學(xué)基本上能學(xué)會(huì)百分之八十左右。

2.學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)體系把握的更準(zhǔn)確了。現(xiàn)在的學(xué)生在很大程度上缺少記筆記的能力，現(xiàn)代化的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具使學(xué)生寫字既慢又不好看，還有的提筆忘字。沒(méi)用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，學(xué)生聽(tīng)課就是“干聽(tīng)”，課上貌似聽(tīng)懂了，不記筆記，下課就忘了。或者老師強(qiáng)調(diào)的易混易錯(cuò)的地方反倒記錯(cuò)了，知識(shí)體系更是不會(huì)記。導(dǎo)學(xué)案上有“易錯(cuò)排查”和“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”，所以有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生能在一定程度上做到心中有“樹”了。

3.學(xué)生分析問(wèn)題的能力提高了，主觀題做題能力增強(qiáng)。探究案里的探究問(wèn)題實(shí)質(zhì)上類似于考試題的主觀題，以往學(xué)生見(jiàn)到練習(xí)中的主觀題習(xí)慣性地放下，尤其是政治學(xué)科，練習(xí)冊(cè)和老師發(fā)的練習(xí)題仿佛只有選擇題，學(xué)生對(duì)主觀題視而不見(jiàn)。使用了導(dǎo)學(xué)案之后，學(xué)生上課要展示探究問(wèn)題的答案，所以他必須要思考、要組織語(yǔ)言。在“強(qiáng)迫思考”下，學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀材料和分析問(wèn)題，這對(duì)解決政治試卷中主觀題非常有利。

4.學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提高。伴隨著探究、研討，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，一些語(yǔ)言表達(dá)能力不是很好的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，逐漸的由說(shuō)話就臉紅，甚至口吃變得流利了，敢說(shuō)了，愿意說(shuō)了。我們班有個(gè)男同學(xué)叫小碩，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，一說(shuō)話就緊張，每一次他回答問(wèn)題同學(xué)們都偷偷地笑。為此，我就總是給他發(fā)言的機(jī)會(huì)，多鍛煉他，他自己也有這方面的愿望，一學(xué)期下來(lái)，他說(shuō)話不緊張了，而且還表達(dá)得很好，有思想、有內(nèi)涵、有感情，他現(xiàn)在回答問(wèn)題，同學(xué)們都一致地給他掌聲。

5.學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。使用導(dǎo)學(xué)案，一學(xué)期以來(lái)，學(xué)生的平均分明顯有所提升，尤其是后面不會(huì)學(xué)習(xí)，自己不能整理學(xué)習(xí)筆記的學(xué)生，有了導(dǎo)學(xué)案之后，在復(fù)習(xí)的時(shí)候有了第一手資料。在高一上學(xué)期考試基本上都在30分左右的同學(xué)現(xiàn)在也能及格了，所以整個(gè)班級(jí)的平均分要在及格以上，這是以前很難達(dá)到的。

二、導(dǎo)學(xué)案使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題及對(duì)策

問(wèn)題一：學(xué)生有了導(dǎo)學(xué)案，忽略了教材。由于學(xué)生手里有導(dǎo)學(xué)案，所以一部分學(xué)生脫離了教材，過(guò)分地依賴導(dǎo)學(xué)案，沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案，就不會(huì)學(xué)習(xí)了，最后教材上的原話、重要知識(shí)都識(shí)記不牢。

對(duì)策：指導(dǎo)學(xué)生教材是學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的第一手資料，其它的輔助資料不能代替教材，在上課的過(guò)程中教師要注意重點(diǎn)知識(shí)在教材上的落實(shí)，時(shí)刻提醒學(xué)生不要丟掉教材。

問(wèn)題二：學(xué)生之間出現(xiàn)了兩極分化。導(dǎo)學(xué)案的使用，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，但是在具體實(shí)施的過(guò)程中，往往是表現(xiàn)積極、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生得到發(fā)言和展示的機(jī)會(huì)更多，而不善言辭、性格內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)很少，這樣就造成了優(yōu)者更優(yōu)、劣者更劣的兩極分化局面。

對(duì)策：針對(duì)這一問(wèn)題，我覺(jué)得在“讓人人都參與”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)多給學(xué)困生機(jī)會(huì)。要把容易完成的問(wèn)題留給這一部分學(xué)生，讓他們有更多的機(jī)會(huì)發(fā)言、展示，體會(huì)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)他們的自信心和自豪感。進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的興趣和熱情，逐漸融入到學(xué)習(xí)的大氣氛中去。最后使他們甩掉后進(jìn)的帽子。

問(wèn)題三：預(yù)習(xí)的時(shí)間和效果得不到保證。導(dǎo)學(xué)案關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，要想真正起到導(dǎo)的作用學(xué)生就要有充分的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)無(wú)疑是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是，在現(xiàn)實(shí)的條件下，學(xué)生課后還是有好多作業(yè)，學(xué)習(xí)過(guò)程既要求有前置——預(yù)習(xí)的過(guò)程，又沒(méi)有擺脫后置——作業(yè)的困惑，這樣學(xué)生預(yù)習(xí)的就不夠充分，預(yù)習(xí)的時(shí)間和效果都沒(méi)有達(dá)到理想的效果。

對(duì)策：多創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)時(shí)間，既要給學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)間，課下少留作業(yè)，作業(yè)留的要精，又要給學(xué)生課上的預(yù)習(xí)時(shí)間，每節(jié)課后五分鐘可以留給學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課，有問(wèn)題還可以及時(shí)提出來(lái)。

問(wèn)題四：導(dǎo)學(xué)案的使用中教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)的不明確。在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的時(shí)候，大部分的課堂都是學(xué)生在扮演老師的角色，學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)生探究、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生講解，教師只負(fù)責(zé)點(diǎn)睛、解惑，在時(shí)間的安排上也只是十分鐘左右，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在并不明顯。

對(duì)策：在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要按照導(dǎo)學(xué)案來(lái)進(jìn)行，而且還是學(xué)生參與，這樣就可能導(dǎo)致課堂時(shí)間緊張，教師在這一過(guò)程中講的不多，時(shí)間也有限，那么在有限的時(shí)間里教師就要講一些“精”的東西，既要抓住重點(diǎn)，又要突破難點(diǎn)。教師就要像一個(gè)指揮家一樣，在哪里要調(diào)節(jié)，在哪里要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要弄清。教師還要起到一個(gè)導(dǎo)向作用，當(dāng)學(xué)生偏離主題的時(shí)候，教師要能及時(shí)地拉回來(lái)。

三、導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)堅(jiān)持的原則

導(dǎo)學(xué)案源于教材又高于教材，導(dǎo)學(xué)案有練習(xí)，但又不是練習(xí)簿。它的編寫必須符合指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思考的目的，在形式、內(nèi)容和問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“高效課堂”的目標(biāo)。

具體來(lái)說(shuō)編寫導(dǎo)學(xué)案要遵循四個(gè)原則：?jiǎn)l(fā)性原則、梯度化原則、參與化原則、高效化原則。

啟發(fā)性原則，就是導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題有啟發(fā)性。而不是就問(wèn)題而提出的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案的編寫要以問(wèn)題為線索，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題的敘述應(yīng)引起學(xué)生積極思考，積極參與，啟發(fā)學(xué)生的思維。

梯度化原則，就是在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候要將難度不一的教學(xué)內(nèi)容加工處理成有序的、階梯形的由易到難，由淺入深的知識(shí)順序，更要符合各層次學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，認(rèn)真研究學(xué)案的層次性。

參與化原則，通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用，創(chuàng)造人人參與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)。讓學(xué)生積極、有序、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，“天高任生飛，海闊憑生躍”。

另外，導(dǎo)學(xué)案的編寫要立足吃透教材、看透教參的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行二度創(chuàng)作與開(kāi)發(fā)。緊扣三維目標(biāo)的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，真正講求實(shí)效和高效。

無(wú)論怎樣使用導(dǎo)學(xué)案，在目前的國(guó)情、考情下，我們最終的目標(biāo)還是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的達(dá)成度，無(wú)論是什么樣的模式、方法和途徑都不能忽略知識(shí)的傳授，方法上的改良和工具上的使用，只是一種途徑和方式。