小學數(shù)學課堂教學中師生對話的特征分析

王義梅

摘要：在小學數(shù)學課堂教學中，如何以學生為主體進行教學設計，打造師生對話的數(shù)學課堂，成為相關教育者需要重點思考的問題。主要分析了“小學數(shù)學課堂教學中師生對話的特征?！?/p>

關鍵詞：小學數(shù)學課堂 師生對話 特征師生對話，是小學數(shù)學課堂的重要組成部分。在倡導新課程標準的今天，師生互動成為教學的主要途徑?？茖W合理的師生對話，能夠開發(fā)學生的數(shù)學學習潛能，促進學生積極反思，使教師得到正確的反饋。講究小學數(shù)學課堂中的師生對話的特性，把握好師生對話的特征，才能促進良好師生關系的建立，讓學生成為小學數(shù)學課堂的主人。

一、小學數(shù)學課堂教學中師生對話的特征

第一，師生對話具有平等性。師生對話，是教師與學生的互動形式。在傳統(tǒng)的教育思想中，師尊生卑是師生對話的前提，但在教育事業(yè)發(fā)展的今天，師生平等已經(jīng)成為師生對話的重要特征。在小學數(shù)學課堂中，師生要彼此尊重，而不是學生單方面尊重教師。講究師生地位平等，才能讓師生對話更有教育意義。教師的權威性不體現(xiàn)在師生關系中，而應當體現(xiàn)在學科知識儲備量、人生閱歷以及人格健全等方面。小學數(shù)學課堂中，教師在傳授知識的同時與學生共同學習，一起成長。站在學生的角度與學生平等對話，結合學生的個人學習問題給予鼓勵與引導，杜絕惡言相向。平等性特征，還體現(xiàn)在教師尊重小學生個人差異方向。在師生對話過程中，教師要嘗試用不同的方式與不同的語言與個性不同的學生對話，考慮學生的對話情感，也尊重學生的數(shù)學知識掌握程度，讓學生在平等的師生互動中得以成長。

第二，師生互動具有準確性。數(shù)學學科的邏輯性強，專業(yè)性強，教師在課堂中所用的語言不準確，會直接影響數(shù)學課堂教學效率。師生對話中，教師語言表達的準確性，是衡量教師數(shù)學教學專業(yè)素養(yǎng)的重要依據(jù)。不準確的對話，會影響學生對數(shù)學知識的理解，也會影響課堂教學質(zhì)量。數(shù)學課堂中的師生對話，應當具有準確性、簡潔性與精練性。教師要在師生對話中保持個人思路的清晰，只有這樣，才能引導學生找到正確的切入點去理解數(shù)學新知識。像在講解數(shù)位知識時，如果教師只說“第一位是個位，第二位是十位”，學生會產(chǎn)生錯誤的理解。為“第一位、第二位”加上“左起、右起”這樣的限制性詞語，才能促進數(shù)學知識在師生對話過程中得以準確傳播。

第三，師生對話具有直觀性。小學數(shù)學教育，是啟蒙教育。小學生的認知能力較低，思維理解能力有限。在數(shù)學知識的獲取過程中，直觀的認知學習活動更符合小學生的學習需求。在數(shù)學學科學習內(nèi)容中，有很多數(shù)學概念、數(shù)學公式知識，這些知識的課本文字表述較為抽象。在師生對話過程中，教師用直觀的語言改變課本數(shù)學知識的抽象表達，能夠讓小學生更好地理解數(shù)學知識。像在學習“乘法分配律概念”時，課本中的表述為“兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以先把它們分別與這個數(shù)相乘再相加，得數(shù)不變，這就是乘法分配律”。在師生對話中，教師要從小學生的思維特點入手，借助實例輔助表達，讓師生對話更輕松、更簡易，使小學生樂于參與到師生對話中。

二、小學數(shù)學課堂教學中師生對話策略

明確小學數(shù)學課堂教學中師生對話的特征，教師要思考小學數(shù)學課堂中師生對話的方式。用正確的師生對話方式，促進小學生融入到數(shù)學知識的探究、學習與應用中來，才能讓數(shù)學課堂的有效性得以快速提升。

1.借助師生對話，引出數(shù)學問題

善于提出問題，了解學生對數(shù)學知識的理解深度以及課本內(nèi)容掌握情況，是教師的教學能力之一。以師生對話的方式提出問題，了解小學生的真實學習成果，是小學數(shù)學教育工作者的職責。在小學數(shù)學教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多小學生看似理解了數(shù)學知識點，但在自主應用知識時，還會出現(xiàn)很多意想不到的問題。利用師生對話的機會，提出有效問題，發(fā)現(xiàn)學生數(shù)學學習背后的隱性問題，才能保障課堂教學有效性。教師要建立師生對話問題意識，從教育者角度設計考查問題，也鼓勵小學生在對話中提出問題。小學生的數(shù)學學習經(jīng)歷較少，在數(shù)學知識的學習過程中，很多小學生頭腦中有多種多樣的問題。教師要引導小學生在平等的師生對話中分享自己的問題，并從中獲取關鍵教學信息，推動數(shù)學課堂教學活動向下發(fā)展。

比如，在講解《小數(shù)除法》知識時，小學生會接觸到許多生活問題，像精打細算部分的買東西比價格問題、參觀博物館買門票問題等。在學習除法運算知識時，小學生能夠掌握運算的方法與技巧。但在解決實際問題的過程中，很多小學生并不知道如何應用除法。像在解決“一列火車0.8小時行駛53.6千米。用同樣的速度行駛234.5千米，需要多少小時”這一問題時，一些小學生開始犯難，不知道從何入手。教師要利用師生對話提出問題，幫助小學生找到個人困惑的方法。像“同樣的速度是哪一個速度？這個速度怎么求呢？速度、時間與路程之間的關系是什么”這三個問題的提出與解決，能夠讓小學生快速找到生活問題的解決方法，促進師生對話積極教育意義的發(fā)揮。

2.借助師生對話，創(chuàng)設探究氛圍

小學生的主動探究與課堂中的合作交流，是新課程標準提倡的學習方法。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要利用平等、科學的師生對話，組織學生合作交流，共同探究，也引導小學生動手實踐，幫助小學生建立獨立學習與思考能力。有效的師生對話活動中，小學生樂于發(fā)言，勇于表達，將同學、師生之間分享數(shù)學學習心得視為快樂之事。教師要做好師生對話中的指導者，也要扮演好小學生數(shù)學學習的合作者角色。

像在講解《周長》知識時，教師要引導小學生研究什么是周長，了解周長的概念。在教學中，教師可以與學生進行如下對話：

師：同學們，你們知道哪些圖形呢？

學生：長方形、正方形、三角形。

師：你們知道圖形有多長嗎？

學生：圖形有多長？不知道。

師：快看一看課本，找一個叫做“周長”的朋友，告訴周長是什么。

這樣的師生對話，能夠引導小學生快速閱讀課本，有目標地與新數(shù)學知識互動，促進學生產(chǎn)生積極的數(shù)學知識探究情感。

3.借助師生對話，創(chuàng)新評價機制

評價，是小學數(shù)學課堂中不可缺少的一份子。教學評價的目的在于幫助學生發(fā)現(xiàn)不足，肯定學生的閃光點，讓學生建立數(shù)學學習的自信。在教學評價中，教師要結合學生的學習過程、學習思路與學習成果全面評價學生。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，大多數(shù)教師直接表達自己對于學生學習情況的看法，沒有給小學生參與到課堂評價中的機會。借助師生對話，創(chuàng)新小學數(shù)學課堂評價機制，需要教師尊重學生。在給出學習評價的同時，了解小學生對這一評價的看法，或者聽取小學生的想法，有利于教學評價規(guī)范小學生的學習行為。

像在學習了周長之后，一位學生的練習準確率低，教師評價學生“你的周長知識掌握得不夠牢固，還需要課后多復習”，學生與教師對話“老師，我掌握了周長知識，錯誤多是因為總是出現(xiàn)計算錯誤”。教師要結合學生表達內(nèi)容加以驗證，從而發(fā)現(xiàn)學生真正的學習問題，讓教學評價更科學。

三、小結

綜上所述，用合理的師生對話調(diào)節(jié)小學數(shù)學課堂教學形式，豐富小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容，才能激發(fā)小學生的學習積極性與互動積極性。促進小學數(shù)學課堂教學效果優(yōu)化，教師要更新個人教學觀與學生觀，正確理解師生關系，在明確師生對話特征的基礎上尋求師生對話的策略，讓數(shù)學教育向正確的方向發(fā)展。

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