淺議中班幼兒區域活動中自主能力的培養

任雁

摘 要：隨著素質教育觀念不斷深入人心，具備獨立的人格、健康心理和獨立自主能力的人已成為時代的要求，社會的需要。因而，幼兒的自主能力教育也就成為了教育改革的主旋律。

關鍵詞：幼兒園 自主能力 培養

自主能力是幼兒品性教育的一個方面，主要是指培養一個人的獨立性和主動性，即不依賴他人，自己主動負責的個性特征。中班幼兒雖然經過一年的幼兒園集體生活，但是在區域活動中，其所表現的游戲行為還是比較單調，重模仿，無明確而獨立的操作目的和對事物的聯想。為此，我們在對中班幼兒區域活動中自主能力的培養方面，作了一些嘗試性探索，取得了較好的成效。

一、環境創設引發幼兒的自主能力。

游戲環境的創設包括物質環境（操作材料）和心理環境（知識經驗）。活動區最重要的就是創設能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環境，以激發幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。

1.環境的獨特而富有情趣性。

幼兒對富有新意的環境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對每次富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態，因此，我們就抓住時機，創設了富有情趣的環境，對幼兒進行啟發、誘導，使幼兒主動地獲取很多信息。如，我們為中班幼兒設立了 “小小種植園”、“生活自理角”等，讓他們在這新奇的環境中，把生活中難以實現的愿望，通過特定的情景去實踐或再現。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息，又能調動幼兒參與活動的主動性和積極性。

2.空間的安全性、方便性與活動時間相對自由性。

我們在場地的設置上做到了“三個互補”，即：開放的游戲場地與封閉的游戲場地互補，靜態的區域與動態的區域互補，既定的游戲場地與待定的游戲場地互補。在空間規劃上做到了“兩個變”，即：①變集體活動為主的活動室空間布置為以區角活動為主的空間設置。我們將活動室劃分成了“生活自理角”、美工區特點的“創意空間”、益智區特點的“芝麻開門”等若干個區角，集體活動用的桌椅分配到了這些區角里，面朝黑板方向，既解決了集體活動、區角活動的空間矛盾，又使這些區角有了幼兒操作的臺面，還給教室騰出更多的空間，使整個活動室看上去清清爽爽不擁擠。②將材料擺放由橫向變為縱向，盡量擺放在幾層高的貨架里。沒有足夠的貨架，我們就用廢舊材料自制成柜架，這樣原本擺在臺子上的籃子可以全部撤下?？湛盏呐_子干什么呢？可以作為幼兒區角活動作品盡情展示的天地，這樣整潔大方、舒緩寬松的環境，意趣盎然的幼兒作品裝飾，使人聯想到“室雅何須大，花香不在多”的意境。空間的開放，既便于幼兒自由進出這些固定的區域，不受干擾地關注自己感興趣的活動，又利于教師的觀察與指導。此外，我們并不限制幼兒每天活動的次數，只要是非集體活動、課間、飯后，幼兒都可以自由進出各活動區，想玩什么就玩什么，喜歡怎么玩就怎么玩。

3.因人而異地提供開放性的活動材料。

區域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察，發現問題，獨立思考、解決問題。因此在選擇、提供操作材料時，我們根據本班幼兒動作發展規律和發展水平進行投放。首先圍繞同一教育目標，提供多種材料；還有就是根據幼兒生理、心理發展的特點，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料，這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進了幼兒自主性的形成。

4.知識經驗的積累。

成功的體驗來源于經驗的獲取。幼兒對材料的操作往往與幼兒已有生活經驗有密切的關系，生活經驗越豐富，知識技能越充分，幼兒游戲的技巧和技能就越豐富，在游戲中的主動性、創造性也就越大。因此，我們首先是豐富幼兒的一日生活，利用談話、討論，參觀、訪問等多種手段，交流分享經驗，擴大并加深幼兒對生活的理解，如“我知道的郵局”、“參觀郵局”等為設計郵票提供生活經驗；其次，鼓勵幼兒在生活中收集游戲需要的材料，如讓幼兒自己收集“芝麻開門”中的各種各樣的種子等。此外，在區域活動中，當出現一個新內容時，我們完全不作講解，讓幼兒在新奇心的驅使下，擺弄新事物，以其原有的能力水平，獲得屬于各自的感知與經驗。由于遷移因素的影響，在新的游戲中，這些來自于幼兒本身的發現與心得，是最具引發和觸類旁通作用的，幼兒在新操作活動中自然而然地就能把已經熟悉與掌握的各種操作技能綜合聯系起來，按自己的意愿進行改造，創造性地反映到游戲中，這時的認知活動完全體現了幼兒的獨立自主性。

二、規則制定體現幼兒的自主能力。

在活動區中，規則的建立是十分必要的，它是活動區有序開展的前提和保障。那么，如何在建立活動區規則與發揮幼兒特別是中班幼兒自主能力之間謀求平衡呢？我們進行了一些嘗試。

活動區規則不再由教師制定，而是來自幼兒的提議與協商?；顒訁^能容納多少人，玩的時候應注意哪些問題等，都由幼兒自己決定。教師則適時、適度地加以引導，一方面啟發幼兒把以往制定規則的經驗遷移到新的活動區規則制定中，另一方面提醒幼兒注意各活動區的特性，使制定的規則更加切合實際。在幼兒自定規則的過程中，教師不是發號施令的“權威”，而是幼兒的“記錄員”，幫助幼兒記錄共同商討的規則。

三、講評時段增強幼兒的自主能力。

區角活動是一種以幼兒個別化活動為主的活動形式，其目的在于促進幼兒富有個性地發展。但是，個體的建構行為不是孤立的，它必須依賴環境與同伴的支持，因此，幼兒在活動中的個性展現如何取得群體的了解、認可并與之有效互動，就成為區角活動實踐的一個焦點。講評時段的組織無疑在這兩者之間架起了一座橋梁。因而，為了促進幼兒自主性的發展，在講評時段，我們采用了“積極的評價”與“自發交流”的方法。評價是發展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己，在區域活動中，我們總是積極采用縱向評價的方法，使幼兒每次活動后都有一種成功感。自發交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發交流，使幼兒共同分享游戲的體驗，探討游戲中的問題，提高游戲水平。交流時我們多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創意的方法；還經常采用設問方式，作為活動的延伸，為下一次活動鋪墊，激發幼兒觀察周圍事物的興趣。

現在，區域活動已成了幼兒最喜歡的一項活動，他們在老師的幫助下會自己決定游戲內容，自己選擇游戲材料，自己制定游戲規則，自己解決游戲中的難題。孩子們的自主能力在區域活動中真正得到了有效的提高。