淺析教育學(xué)原理課程教學(xué)模式改革的必要性

李文濤+鄭敏華

摘要：教師的教學(xué)能力和教師的教育科學(xué)知識含量是成正比的，隨著教師對教育科學(xué)知識的不斷深化，教師的教育教學(xué)能力會有明顯的提升，所以作為師范類專業(yè)標(biāo)志性課程的教育學(xué)原理對師范院校的重要性不言自明，但這門課程的教學(xué)卻沒有達到理想的效果，本文試圖從教育觀念的改變、教育方式的改革、教材構(gòu)成機制的更新以及教學(xué)評價體制的變革四個方面提出建議，以期對師范類高校教育原理類課程教學(xué)效率較低的狀況進行改革。

關(guān)鍵詞：教育原理課程教學(xué)模式改革

一、問題的提出

師以識為基，博識，則可有教育力。教師是科學(xué)知識的傳播者和創(chuàng)造者，其科學(xué)文化素養(yǎng)的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教育目標(biāo)的達成。在教與學(xué)的領(lǐng)域中，教學(xué)過程被看作是教師將其具有的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識的過程。在此過程中，教師使用教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律來思考學(xué)科知識，即對具體的學(xué)科知識做出教育學(xué)和心理學(xué)的解決，例如，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，在課堂中如何組織教學(xué)過程，如何設(shè)計和實施測驗等等。因此，教育學(xué)和心理學(xué)知識被有些專家稱為是教師成功地進行教育教學(xué)的條件性知識。

二、教育學(xué)教學(xué)模式存在的問題

根據(jù)《教學(xué)論》作者李秉德的理論認為，教學(xué)七要素包括教學(xué)目標(biāo)、教師、課程、教學(xué)方法、學(xué)生、反饋和環(huán)境七要素，從七要素出發(fā)分析教育學(xué)教學(xué)模式相關(guān)結(jié)構(gòu)要素中存在的問題主要包括以下幾個方面。

（一）教學(xué)理念的問題

教學(xué)理念是的認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分。明確表達的教學(xué)理念對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)理念屬于教育哲學(xué)領(lǐng)域范疇，它源于對教學(xué)現(xiàn)實的思考，是教育主體在教學(xué)實踐及教學(xué)思維活動中形成的對“教學(xué)應(yīng)然”的理性認識和主觀要求。教學(xué)理念對教學(xué)實踐具有定向和指導(dǎo)作用。根據(jù)筆者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多教師對于教育學(xué)原理教學(xué)應(yīng)該是什么樣的或者要達到什么樣的目的不甚了解，有的也僅僅停留在傳授教育基本理論知識和培養(yǎng)教學(xué)基本技能上，沒有認真思考過應(yīng)該以什么樣的指導(dǎo)精神作為教學(xué)策略的指導(dǎo)思想。

（二）教學(xué)方式的問題

我國高等院校文科類教學(xué)長期采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，主要是由教師向?qū)W生灌輸知識和信息，重點考慮學(xué)生能否消化和理解所講知識點，但信息傳遞單向性，偏重死記硬背，實際操作機會少。這樣的教學(xué)往往會導(dǎo)致學(xué)生的記憶能力、演算能力均較強，而動手能力差，缺乏創(chuàng)造性研究。

（三）教材資源的問題

通過訪談發(fā)現(xiàn)，課程資源過于注重教材，而且內(nèi)容偏舊。教師對教材的使用大概分為以下兩種。第一，完全按照某一本教材進行授課。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教育學(xué)原理相關(guān)教材的數(shù)量還是比較可觀的，但是通過實際的研究發(fā)現(xiàn)，相同主題類的教材雖然大同小異，但是不同版本的教材其編寫體系、框架、側(cè)重點是不同的，所以如果單一的去講某本教材會造成學(xué)生知識體系的單一缺乏，造成整個教育學(xué)知識的不完整性，這樣會成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)好其他的教育學(xué)類相關(guān)課程形成障礙。第二，對多種教材進行整合。訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師發(fā)現(xiàn)了單一使用某一教材的弊端，于是結(jié)合自己的經(jīng)驗對對本教材進行重新整合，由于教師知識水平、能力、經(jīng)驗的不足，往往導(dǎo)致編制所謂的“新教材”，只是簡單的知識的整合，沒有或者缺少內(nèi)部的邏輯和內(nèi)容的完整性，部分章節(jié)甚至出現(xiàn)內(nèi)容的重復(fù)、矛盾。

（四）評價方式的問題

通過實際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，評價手段單一，過于注重筆試。大部分師范院校和綜合院校師范專業(yè)對教育學(xué)原理的評價主要是通過期末筆試來實現(xiàn)的，其題型包括名詞解釋、判斷、填空、簡答、論述、材料分析等，以客觀題為主，主觀題為輔，考前都有相關(guān)“劃范圍”，這種所謂的“復(fù)習(xí)方式”，其實就是相當(dāng)于把考試內(nèi)容基本都告訴了學(xué)生，無論是主觀題還是客觀題都變成了一種死記硬背的模式，難以檢驗學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果。通過對該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)認為此課程毫無興趣可言，也沒有學(xué)到太多知識，雖然教師講了很多但是最終自己記住或者理解的很少。教育學(xué)原理課程，既是一門理論學(xué)科，更是一門實踐學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的更是在于對于教育相關(guān)理論在實踐中的應(yīng)用，對于實踐的指導(dǎo)作用，所以此類課程的評價方式應(yīng)該改革。

三、問題解決建議

（一）更新教育觀念

觀念是行動的先導(dǎo)，沒有先進的觀念就不可能有先進的行動。教學(xué)模式的改革不單純是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，而是涉及到教學(xué)目標(biāo)、教師、課程、教學(xué)方法、學(xué)生、反饋和環(huán)境等各個方面的改變。教師要堅持實施教學(xué)模式改革的信念，多讀書、廣讀書、讀好書，樹立改革的教育觀、教師觀、學(xué)生觀，虛心向同行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)同行在改革中處理問題的方式，有正確的學(xué)生觀，平等對待學(xué)生，絕不能以權(quán)威自居，應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，增強對話、溝通思想，要能夠聽取學(xué)生的不同意見，尊重學(xué)生的觀點和思想等。

（二）改變教育方式

調(diào)差發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)原理課程教學(xué)方式存在的一個主要問題就是缺少和實際的聯(lián)系，鑒于本學(xué)科固有的矛盾，可以根據(jù)實際情況通過以下方式改革這一問題。

1.增加案例教學(xué)

可以適當(dāng)增加案例教學(xué)，通過案例對相關(guān)的理論進行講解，雖然不能讓學(xué)生深入到實際課堂去觀察、體驗、解決相關(guān)問題，但是這樣的方式在一定程度上也促進了理論和實際的聯(lián)系。

2.將教學(xué)和實訓(xùn)課結(jié)合起來

許多高校在學(xué)生最后一年為了學(xué)生實習(xí)才進行實訓(xùn)教學(xué)，而有些學(xué)校還沒有開設(shè)實訓(xùn)課。這種課程的安排看似既有理論又有實踐，其實已經(jīng)遠遠的將理論和實踐分離開了。所以可以適當(dāng)?shù)貙⒗碚撌谡n和實訓(xùn)課程結(jié)合起來，進行理論講解的同時進行實訓(xùn)課的穿插。

3.增設(shè)實訓(xùn)基地

有許多師范類高校強調(diào)之所以不能很好地讓學(xué)生進行實踐，是因為沒有可以進行實踐的地方，不能隨意去打擾中小學(xué)的課堂。當(dāng)然這也是客觀存在的情況。面對這樣一個矛盾問題。我們可以和中小學(xué)校建立良好的溝通合作機制。其實如果保證好紀(jì)律的監(jiān)督，高校師范生去中小學(xué)聽課不但不會打擾到實際的課堂，反而在一定程度上會促進課堂的高效化，在某種程度上促進基礎(chǔ)教育課堂學(xué)生認真聽課、促進基礎(chǔ)教育課堂教師認真?zhèn)湔n。

（三）改革教材選用機制

針對當(dāng)前教育學(xué)原理課程教材運用中存在的問題，我們不能一味的選用市面上已有的或者個人通過實際經(jīng)驗編制的教材。教材選用的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生的素質(zhì)一直在變，所以教材也應(yīng)該相應(yīng)的做出變化。但是又考慮到部分高校教師素質(zhì)、教材編制能力水平的限制，我們可以采取以下方法。選取市面上存在的較權(quán)威教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)教材，與此同時結(jié)合學(xué)生實際，讓本校最優(yōu)秀的教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)教師和本地區(qū)相關(guān)中小學(xué)特級教師組成校本課程編寫委員會，編制適合本地區(qū)本校實際情況的教學(xué)稿，將教材和教學(xué)稿結(jié)合起來，通過這種靈活的“教材”選用和編制方式來進行教育學(xué)原理課程的講授。

（四）改變評價體系

評價方式的改革關(guān)系到教學(xué)模式改革的最終成敗，一個好的評價方式可以更好地引導(dǎo)其變革的方向。但教育學(xué)課程教學(xué)模式評價方式的改革并不是單一的，最終會涉及到觀念、方式和教材等各個方面，所以一套評價體系的制定不是一蹴而就的。但就其評價取向而言我們可以從以下幾個方面進行努力

第一，取消“劃重點”復(fù)習(xí)方法，杜絕學(xué)生的偷懶心理，否則部分學(xué)生可能失去對此課程的積極性，認為只要期末考試之前背一背就可以了。

第二，突出上課回答問題、平時作業(yè)在總評成績中的比重。激發(fā)學(xué)生平時學(xué)習(xí)中的積極性，嚴(yán)格把控問題思考過程、作業(yè)寫作過程質(zhì)量關(guān)，真正的促進學(xué)生積極主動地思考。

第三，突出主觀性試題，論述和材料分析題在考試中的比重，重點訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和實際解決問題的能力。

參考文獻

[1]李秉德，李定仁.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001.

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[3]張忠華.論影響我國大學(xué)教學(xué)模式變革的因素及對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報.2011（8）

項目基金：河北省高等教育學(xué)會“十二五”2015年度課題階段性研究成果，課題名稱：高校《教育學(xué)》課程有效教學(xué)模式研究，項目編號：GJXH2015-85。

作者簡介

李文濤（1985.12-）男，河北保定人，碩士，張家口學(xué)院教育學(xué)院，講師，研究方向：課程與教學(xué)理論。鄭敏華（1986.04-）女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，學(xué)士，張家口學(xué)院，文法學(xué)院，助教，研究方向：漢語言文學(xué)。