傳統文化背景下吟誦教學模式新究

茅青云

摘 要：“中國古典文化的傳燈人”葉嘉瑩先生一直強調：“我以為中國古典詩歌之生命，原是伴隨著吟誦之傳統而成長起來的。”一句話，自古讀書皆吟誦。北京教育科學研究院在對小學語文新課標“閱讀能力”的解讀中也指出：“誦讀優秀詩文，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。”

關鍵詞：傳統文化 吟誦教學

時下，在常見的古詩詞教學中，大多在字義的條分縷析中探尋、挖掘詩詞的意趣，這當然無可厚非。筆者以為教學中除了挖掘文字本身的意義，更重要的是尊重詩詞的傳統，通過吟誦探尋隱藏在文字背后的音韻聲情，來叩開詩詞教學的大門。現以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的吟誦教學實踐為例，談點體會。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描寫了一場極富詩意的離別。詩人在詩中寄情于江水，以水傳情，顯示出開闊深遠的送別意境和含蓄深沉的送友之情。此詩中，拗句未救，平長仄短，韻字開合，無一不蘊含著詩人的深情厚誼。教學中，如何來引導學生體會詩人的這份情誼呢？筆者認為通過反復吟詠誦讀，用聲音表達詩歌的內涵，來感受詩歌“興發感動”的生命力。[1]

一、“拗句”中點破用心

“古文和舊詩、詞等都不是自然的語言，非看不能知道它們的意思，非吟不能體會它們的口氣……吟好像電影里的‘慢鏡頭，將那些不自然的語言的口氣慢慢顯示出來，讓人們好捉摸著。”朱自清先生所提到的這種“不自然的語言”，指的就是詩詞中暗藏的信息密碼。在反復吟誦中，模仿詩人的語氣，細細揣摩詩人的心理，就能捕捉到、破解出精煉的詩詞語言背后深藏的意蘊，探察出詩中的“典故”，完整地呈現詩詞創作的環境和歷史背景。[2]

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首傳唱千古的名篇，屬于近體詩中的七絕，格律如下：

仄平平平平仄平（韻），平平平仄仄平平（韻）。

平平仄仄仄平仄，平仄平平平仄平（韻）。

按照平長仄短，兩字為一“音步”可停頓的吟誦規則，這首詩的吟誦方法是這樣的：

故人～ 西辭～黃鶴/樓（韻）～ ～，煙花～三月/下揚～州（韻）～ ～。

孤帆～ 遠影/碧空～盡/，惟見/長江～天際/流（韻）～ ～。[3]

（注：“/”指停頓，“～”表拖長音）

細細檢查格律，我們不難發現第一句詩不符合近體詩平仄須“同句相間”的原則。按照格律，這首詩本應是“仄起”，第二字“人”字處應該是仄聲，此處卻用了一個平聲字，就造成了所謂“拗句”。拗句原是詩家大忌，應該想辦法補救，但是詩人卻“拗”而不“救”，其中自有其深藏的藝術追求。對此，著名吟誦專家徐健順教授從聲韻的角度作了如下分析：“‘故友是仄聲高音，一種強調，強調那人是我的朋友，而‘故人～則是平聲低音，這種低長音好像長長的呼喚，好像戀戀不舍。如果知道李白對孟浩然的感情，就可以理解為什么他要這樣作詩了。這句詩七個字就有三個長音，其依依之情，一吟即知。”

師：請聽老師吟“故人～ 西辭～黃鶴/樓～ ～”，請大家吟一吟，細細體會詩里的意味。

生：老師，我發現吟誦這一處的時候，聲音不僅向上揚，而且還微微拖長了。

生：老師，這個“故人”有點意味深長，是不是說李白與孟浩然的情誼很深呢？

師：你猜對了。你可知道在“詩仙”李白的眼中，孟浩然可是他的大偶像啊！據說他們的相識是這樣的——（出示背景資料：李白出川不久，正當年輕快意的時候。此時比李白大十多歲的孟浩然，早已是名滿天下了。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，所以李白非常仰慕他，他在《贈孟浩然》的詩中說：“吾愛孟夫子，風流天下聞。”）

師：大家看，這首詩是不是完全表達了一位粉絲對偶像的崇拜之情呢？

生：哦，原來李白是想說這位“故人”與他的交情匪淺啊！

生：哈哈，我知道了，原來孟浩然是李白的偶像啊！

從課堂實踐來看，確如徐教授所言，學生在淺吟低唱中，分明感受到了詩人在詩句之外暗藏的深情。吟誦時，從格律出發，抓住“拗句”來點破詩人的“良苦用心”，早早為下文的離別做好了“未成曲調先有情”的鋪墊。雖一字之差，卻由平轉仄，從“人物形象”轉向了“內心情愫”，兩者所表達的情感重點完全不同，吟誦用聲音完美地詮釋和破解了這一密碼。[4]

二、平仄里吟出聲情

古詩詞言簡意賅，意蘊深遠，吟誦在聲情上更能顯出一番境界來。正如葉嘉瑩先生所說：“我以為，吟誦詩歌主要貴在能將古人詩歌原有的韻律與自己讀詩時的感情融和在一起，使自己的生命和詩人的生命結合起來，令詩歌的生命延續，生生不已。這便是中國詩歌的吟誦之妙。”

師：（示范吟）煙花～三月/下揚～州～～。跟著老師吟一吟，你聽出了什么？

生：這個“花～”字吟得很長，我感覺“煙花”是很美的。

生：“花～”字吟得長，好像在說江南到處百花齊放、萬紫千紅。

生：這個“揚～州～～”兩個字吟得也很長，好像在說孟浩然去揚州的路程是很漫長的。[5]

生：雖然旅途漫長，一路的春色卻是很美的，所以孟浩然下揚州的心情是很愉悅的。

師：同學們體會得很不錯，真是耳聰目明！再體會一下詩中的仄聲字又表達了什么呢？

生：這個“月”字，以前老師說是入聲字，要讀得特別短。

生：讀得特別短，好像在說“三月”的春天特別短暫。

生：“煙花”那么美，可是“三月”又那么短暫，吟誦的時候給人一種時光匆匆的感覺。

師：好啊，大家體會的都很到位。原來在這如花的三月，在這匆匆一別的三月里，詩人把對好友的無限深情都化作了祝福，借江南美麗的春色一路相送啊！

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為。” 通過教師的悉心點撥，肯定學生個性化的表達，就不難發現詩人巧妙地將對好友的一片深情托付江水。吟誦，把聲音背后的心境、詩詞當中的意象、學生內心的想象融合，通過對話、聯想、發散思維，動態地還原成身臨其境的情景劇，將詩句的聲情與美景自然地交融在一起，使學生情動于中而發于“聲”，在尋找“知音”中與詩詞產生強烈的共鳴，含吐不露，余味無窮。

三、韻字中揣摩心思

我們習慣了從字義上去理解詩歌，卻往往忽視了聲音，而古人寫詩最重押韻。況周頤在《蕙風詞話》中說：“作詠物事詞，須先選韻。選韻未審，雖有絕佳之意，恰合之典，欲用而不能。”說明學習詩詞不能不懂韻。在近體詩中，押韻的平聲字在拖長吟誦后，聲音的意義被放大，對漢字語音產生的感受就會被無形中大大地強調，詩中所要表達的情趣和韻味就會凸顯出來。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩所押的韻字是 “樓、州、流”，在《平水韻》中屬于下平十一部的“尤韻”，這個韻部還有“憂、幽、留、游、修、休、愁”等字，這些字作為平聲字，在拉長聲音讀時，都有緩慢柔和的感覺。在吟誦時，韻母“iu”是個閉口音，口型由開到閉，在作為韻腳拖長使用時，發音既悠長又柔和，因此使用這個韻部的詩，大多表達的是憂愁、思念的纏綿情緒。

師：我們發現在吟誦時，韻字“樓、州、流”的聲音拖得很長，從中你感受到了什么？

生：我感到李白在黃鶴樓上站了很久，他忘卻了周圍的一切，只關注到了孟浩然乘舟遠去。

生：這幾個字拉長讀時，聲音好像在回旋，我感到有一點淡淡的憂傷。

生：我吟誦的時候，仿佛心里有一種悵然若失的感覺。

生：我感覺聲音里有一點留戀，雖然詩人是很高興地祝福好友遠行的，但是心中又非常希望他能留下。

師：是啊，相見時難別亦難。就在這長久的目送中，他心中默念的又是什么呢？請你幫他寫下來吧！（學生小練筆）

生：孟夫子，你可知道，我是好不容易才見到心中的偶像，真舍不得你走啊！

生：孟夫子，可惜相逢太匆匆！我真想和你一起同去，去賞花作詩，領略江南的美景啊！

生：孟夫子，你此去揚州，我們不知道又要何時相見了。期望我們重逢時，還能把酒言歡，再敘友情。

……

現代教育家葉圣陶在《精讀指導舉隅》一書中指出：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”我想，詩詞教學如果能充分運用吟誦這一手段，能更好地了解傳統詩詞格律的特點，揭示詩詞的豐富內涵，激發學習詩詞的興趣，傳承中華優秀文化，把學生從生澀難解、苦燥的詩文學習中解脫出來，使古詩教學充滿詩歌的靈性，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

參考文獻

[1] 葉嘉瑩：《談古典詩歌中興發感動之特質與吟誦之傳統》，《迦陵論詩叢稿》，北京大學出版社2008年版

[2]北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心，《學科能力標準與教學指南：小學語文》，北京師范大學出版社2015年版

[3] 朱自清：《論朗讀》，《朱自清全集》第二卷，江蘇教育出版社1999年版

[4] 徐健順：《聲音的意義》，《徐健順吟誦論文集》，中華吟誦學會內部刊物2012年

[5] 葉圣陶：《精讀指導舉隅、略讀指導舉隅》，河南教育出版社1988年版