淺談小學(xué)生作文

宋敏

摘 要：提到作文，十個同學(xué)有九個頭痛。這不僅是學(xué)生的痛，也是老師和家長的痛。學(xué)生寫一篇作文要憋上半天才能完成，寫作的興趣更無從談起，教師也經(jīng)常嘆息現(xiàn)在的學(xué)生寫出來的作文沒有靈氣。歸其根源，文章是學(xué)生為了完成任務(wù)硬“擠”出來的，從事語文教學(xué)的這些年來，看到有些同學(xué)被作文所苦惱，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生作文中的幾個問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué) 語文教學(xué) 學(xué)生

一、編故事，假作文

有些同學(xué)，作文語言流暢，情節(jié)生動，結(jié)構(gòu)安排得當，中心也很突出。這樣一看，一定是篇好作文了。可是細一讀，再一琢磨，作文說得都是假話、空話。作文的內(nèi)容都是小作者憑空杜纂的。比如，有同學(xué)寫：“一天放學(xué)后，大雨傾盆，學(xué)校里一個人也沒有了，我看到有一位同學(xué)因為想到教室的窗戶沒有關(guān)，馬上回來關(guān)窗戶。結(jié)果渾身上下被大雨淋透……這真是一個關(guān)心集體的好同學(xué)。”我們不妨設(shè)想，下這么大的雨，你是在哪里看到的這位好同學(xué)？看到了，為他所感動，又為何不去幫幫他呢？還有的同學(xué)寫到：“在寒風中，有一位年邁的老奶奶，拉著一車蜂窩煤吃力地往回走。正在這時，跑來了一位好心的小同學(xué)，胸前系著鮮紅的領(lǐng)巾，幫著老奶奶推車……”我們再來想一想：這位老奶奶如此吃力的拉車，早已看在眼里的這位同學(xué)，也就是文章的小作者為什么不趕緊上前去幫一把？而非要等到這位“紅領(lǐng)巾”？可見，同學(xué)們在寫作文的時候，沒有從自己的切身經(jīng)歷出發(fā)，沒有從自己的生活中尋找素材，而是為了主題在編故事，假作文。[1]

《教學(xué)大綱》明確指出：“小學(xué)生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)卣Z言文字表述出來。”教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從自己的生活中尋找想說得話。只要平時留心多觀察，可寫的內(nèi)容比比皆是。 教師要培養(yǎng)學(xué)生勇于說真話，說實話，把自己的情感傾吐出來。最好的辦法就是留心觀察，善于積累。讓學(xué)生準備一個小本子，上面簡單地記錄著自己身邊每天發(fā)生的值得寫的事。長久一來，在作文的時候，只要拿出來，翻一翻，找一找，要寫得內(nèi)容就躍然紙上了！多積累，多儲備，作文時才不會覺得無事可寫、無話可說、無情可抒，才會有飽含真情實感的優(yōu)秀篇章誕生。[2]

二、“好詞好句”多多益善

教學(xué)中，經(jīng)常看到有些同學(xué)在自己作文的時候，恨不能將平時積累的那些“好詞好句”，全都穿插在文章中，統(tǒng)統(tǒng)用上，多多益善。以至于，有些同學(xué)的作文完全是用這些成語呀，四字詞語呀，堆砌而成的。一篇作文中竟然出現(xiàn)了二十多個這樣的詞語，而這些詞語的運用又大多是不恰當?shù)摹Ｆ鋵崳虒W(xué)生寫作文的時候，一定要告訴學(xué)生不能為了用上“好詞好句”而去用“好詞好句”。更重要的是，文章中能真正起到點睛作用的“字”或“詞”才是好詞好句，脫離了文章本身，單純地挑揀出來的詞、句，并不是真正的好詞、好句。有了語言環(huán)境，有整篇文章賦予了它們生命，才能夠算上“好詞好句”。王安石“春風又綠江南岸”中“綠”字之妙令人叫絕。如果單拿出“綠”字，恐怕誰也不會說這是一個絕妙之詞。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)告訴學(xué)生，不能再為了用詞而用詞。結(jié)合語言環(huán)境，能夠最準確，最貼切地表達出小作者的真情實感的詞和句，就是好詞好句。

作文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生作文的實際情況，有目的地去講評。在學(xué)生的作文中，挑選出運用得當?shù)脑~、句。和學(xué)生一起分析，評議，這樣的詞、句好在哪里，為什么說它們是整篇文章中的好詞好句。相反，再找出一些所謂的“好詞好句”而又使用不當?shù)睦樱诒容^中，讓學(xué)生清楚，該如何寫自己的文章，說自己想說的話。

三、字數(shù)多了就是好文章

平時，有好多同學(xué)邊寫作文邊數(shù)字數(shù)，覺得自己的作文，字數(shù)越多越好，這樣老師也就越滿意。殊不知，衡量一篇作文的好壞，不能單純的看字數(shù)。當然敘述一件事情，字數(shù)多些就會說得詳細些，具體些。可一旦只是為了湊數(shù)而湊字，就不應(yīng)該了。寫文章要從自己的真情實感出發(fā)，用自己的情去駕馭自己的筆，情滿時就要適時收筆，不能拖沓。另一方面，作文還要注意詳略得當，該詳寫得要具體，應(yīng)略寫得就要簡練。作為一名語文教師，教學(xué)中就要多下功夫。

這一問題，設(shè)計到了教師的“引”。學(xué)生有了鮮活而又有個性的生活體驗，并不一定能寫出富有個性的自由習作，只是為寫作提供了一種基礎(chǔ)和可能。引得活水要肥“耕田”，還要教師恰到好處地啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵、幫助，“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作”（課程標準語），成為學(xué)生自由習作上“畫龍點睛”的合作伙伴，點爆學(xué)生的表達欲望，成為形成和發(fā)展學(xué)生語言個性的自由體操，從而逐步訓(xùn)練學(xué)生有了構(gòu)思，一氣呵成的能力。

四、作文寫完不會修改

“文章不厭百回改”，多數(shù)學(xué)生在寫完作文后，不知道或是不會修改作文。教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生方法，正確地加以引導(dǎo)、訓(xùn)練。作文寫好后，不要急于抄到作文本上，自己先讀一兩遍，然后字斟句酌，反復(fù)推敲，直到滿意為止。讓學(xué)生學(xué)會自我修改作文，好文章就改出來了。

一是加字、詞、句，使文章內(nèi)容具體、形象、生動。有的學(xué)生寫作時，只是寫“天氣非常冷”、“學(xué)習很刻苦”， 至于天氣情況具體怎樣，從哪些地方可以表現(xiàn)人物的學(xué)習刻苦，缺乏具體細致的描寫。二是刪去可有可無的字、詞、句、段，把重復(fù)啰嗦的語句改的簡潔明白一點。同學(xué)寫“初稿”時，生怕“不具體”，結(jié)果出現(xiàn)了多余的字、詞、句，語言重復(fù)，甚至前后矛盾。因此，修改時就要毫不可惜的堅決刪除。三是把不通順和不合理的詞句劃掉，換上順口和合理的語句。通過反復(fù)的讀，找出搭配不合適的詞句，使文章的語句更通順更流暢。

要提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就能做到，因此語文教師要在教學(xué)中不斷探索，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的關(guān)鍵，不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力讓學(xué)生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學(xué)生能快樂作文，快樂成長。

參考文獻

[1]《小學(xué)語文教學(xué)大綱》

[2]《小學(xué)語文課程標準》